陳芳

摘 要：隨著我國素質教育的不斷深入改革，初中英語教學也將進入改革的重要環(huán)節(jié)，教師越來越重視和中考相關的教學內容，對于學生的詞匯、語法、閱讀以及寫作等方面的知識越來越重視，而對于英語口語教學放在了次要位置，結果造成許多初中學生無法流利的運用口語進行交流，也無法達到良好的教學效果，任務型教學法是初中教育改革以來形成的一種理想教學方法，能夠著重培養(yǎng)學生的口語交流，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際應用能力起到良好的促進作用。本文對初中英語口語教學中任務型教學法的運用進行了深入分析，以期能夠為初中英語口語教學提供一些參考。

關鍵詞：初中英語；口語教學；任務型教學法

隨著全球經(jīng)濟文化一體化發(fā)展，國際之間的交流日益頻繁，人們在工作和生活中越來越多地使用到英語口語進行交流，所以，對于初中英語口語教學的重視程度越來越高。目前，在一些初中英語教學過程中，仍然由傳統(tǒng)的教學模式起到主導型作用，教師更加注重英語語法和詞匯量的講解，卻忽視了學生的語法能力和實際應用能力，單純地給學生灌輸英語知識，結果導致學生無法正確運用英語口語進行交流，隨著新課程改革的不斷深入，國家教育部門提出在初中英語教學中必須不斷改革創(chuàng)新教學模式，而任務型教學法在這個大背景下逐漸產(chǎn)生，但是任務型教學法的應用仍然處于起步階段，受到傳統(tǒng)教學方法的影響，一直存在許多問題。基于此，本文對當前我國初中英語口語教學現(xiàn)狀進行了深入分析，并且提出了初中英語口語教學中應用任務型教學法的具體方式，以期能夠進一步提高初中學生的英語口語水平。

一、任務型教學法的理論依據(jù)及教學特點

任務型教學法首先起源于20世紀80年代的美國，是一種建立在構建主義教學理論基礎之上的教學方法。它旨在強調學生學習的主動性、社會性和情境性，也就是強調學生的學習主動性。我們知道，任何事物的存在都并不是獨立于學習之外，每個人都有自己對事物的理解，這也是在教學中強調學生主體性的根本原因。構建主義強調學生的學習是在隨著自身認知水平的提高不斷變化的，也是在社會交往中逐漸發(fā)展而來。在充分尊重學生的問題觀點的同時，也要強調學生解決現(xiàn)實生活問題的能力。而任務型教學方法就是建立在構建主義基礎理論之上，強調任務設置的情境性、科學性及創(chuàng)新性。而基于初中英語口語教學的特點，任務設置要具有促進學生的語言表達及思維創(chuàng)新能力的作用。教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來促進學習效果，提高學生的學習積極性，強調學生“在做中學”的交際教學法，鼓勵學生圍繞特定目標設計出具體的、可操作的交際和語言項目任務。學生通過表達、溝通、交流、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

二、任務型教學法應用于初中英語口語教學中的建議

（1）任務設置目標：我們知道，無論何種教學方法，都要提前設定教學目標，只有明確教學目標，才能有效地執(zhí)行教學任務。

任務型教學法在設置教學任務時，具有明顯的雙重性：不僅考慮到課堂的教學目標，還要考慮到非教學目的。所謂非教學目的，就是學生將課堂所學知識應用于實際生活中的能力。學生通過此課堂的學習，可以有效地進行邏輯表達、分享經(jīng)驗。學生熟悉應用格式語句，在生活中更加有利于分享生活經(jīng)驗，探討生活原理，增強口語表達能力。

（2）任務設計：教學任務的設計是在明確教學目標的前提下，對學生的學習能力及認知能力進行調查。而后根據(jù)調查結果進行教學任務設計，符合學生的自身實際特點。例如，學習Unit 1“How can we become good learners”課時，教師就要提前對學生的學習特長進行調查，總結學生的興趣方向，然后設計關于“How can we become good learners？”的話題任務，讓學生進提前行總結，為教學本課掌握第一手資料，然后根據(jù)學生的知識情況，根據(jù)英語學習的興趣、實際生活等來擬定任務。

（3）任務實現(xiàn)：我們知道，教學任務的有效執(zhí)行才是教學過程的關鍵階段。那么根據(jù)該課時的教學任務設計，在執(zhí)行階段時，以任務為主線、教師為主導、學生為主體進行任務引導。首先明確教學目標，引入設計任務，再對學生進行分組。分組過程中要考慮學生的學習興趣及性格特點，盡量做到合理均衡分組。教師不要急于講解，而是要與學生進行討論、分析任務，提出問題，以此來鍛煉學生的交流合作能力及口語表達能力，極大地提高學生學習英語的興趣。

三、任務型教學在初中英語口語教學中的應用

首先培養(yǎng)學生的學習興趣，老師提升自身的英語口語水平，改變傳統(tǒng)的授課方式，在口語授課的過程中應用一定的授課技巧，適當?shù)臅r候講述英語口語笑話，調節(jié)課堂氣氛，增加學生課堂的活躍性，這樣也可以提高學生學習的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，讓對英語口語教學課程充滿樂趣。再根據(jù)學生的實際口語英語水平進行不同層次的個性化差異教學。在英語課程授課時，英語老師的授課應該要具有一定的深度，既要簡述滿足好學生的綜合內容，還要進行一些英語水平含量較低的活動，為英語口語能力較差的學生提供展示自我的平臺和機會。針對班內英語口語較差的學生，老師可以適當?shù)慕档蛯λ麄兊囊螅骸?Read the passage again and find out the teenage problems mentioned in this passage.”還應該根據(jù)學生的理解能力、興趣愛好進行不同題材的口語教學，可以激發(fā)學生學習的興趣。

四、結論

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，新的教學模式應運而生，在目前的環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語口語教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，任務型的教學方法，實現(xiàn)了學生的整體進步和個性發(fā)展，根據(jù)學生的實際學習能力與智力水平等進行教學，促進了學生的全面發(fā)展，提高了英語教學質量，也順應了時代發(fā)展的潮流。

參考文獻

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