付慧婷

摘 要：在小學科學課堂教學中，我們通常把科學問題有意識、巧妙地寓于各種各樣形象生動的教學情境之中，當學習主體面臨這種特定場合時，根據自己已有的知識或經驗又不能加以解釋，導致認知沖突，促使學生積極主動地參與科學學習活動。

關鍵詞：小學數學；教學；創(chuàng)設；問題情境

小學生天性活潑好動，利用有效問題情境教學法，通過設置問題、創(chuàng)設情境的方式，有助于營造愉悅輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

一、聯系實際生活，創(chuàng)設有效教學情境

科學探究問題許多來源于生活實際，但教材所呈現的內容有時與學生的生活實際經驗及已有的知識背景存在一定的差距。因此，教師要善于處理教材，重組學習材料，用學習情境在科學探究與生活聯系間架起橋梁，能夠為學生所關注，使學生產生強烈的內在需求，從而產生探究問題，探究活動也就隨即開始了。

比如，在“數字”一課的教學中，教師教學時首先可以講一個故事：“某天，山羊叔叔去看自己的侄子，去的時候就買了一些嫩草，但是路途較遠，這些嫩草全被叔叔自己吃了，他的侄子一棵草都沒吃到?！贝藭r，教師可以通過創(chuàng)造的情境故事，適當地對學生進行引導，利用從“有”到“無”的整個過程，引導學生展開想象后，幫助學生了解“0”的概念，從而達到了預期的教學目的。

二、利用游戲在數學教學中創(chuàng)設有效問題情境

小學生活潑好動，對游戲活動十分感興趣。因此，教師要迎合學生的年齡特點，適時創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子的注意力，引導學生積極思考，創(chuàng)設很好的問題情境。故事的選擇不僅局限于科學課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創(chuàng)設要注意內容要精，生動有趣。

例如，在“分數的初步認識”一課教學中，多數學生都無法有效理解分數概念。此時，教師要為學生組織分鴨梨游戲。此時，應選擇兩名學生參加游戲活動，并要求學生使用手指對自己得到的鴨梨數量進行表示。教師說“有兩個鴨梨，每人分到一個。請用手指表示自己分得的鴨梨?zhèn)€數。”兩名學生都伸出一個手指，表示自己分到一個鴨梨。然后教師說“有個鴨梨，每人分到半個。用手指來表示一下。”學生都被難住了，這該怎么表示呢？一名學生彎著手指，另一名學生把手指擋上一半，以此來表示“半個”。此時教師可以提問：“同學們是否可以使用數字對‘半個進行表示呢？”學生聽到問題后馬上變進入了思考模式，待學生百思不得其解之時教師可以順理成章的引入分數，調動學習興趣及課堂參與積極性，從而幫助學生掌握、理解知識，達到預期教學目的。

三、利用認知沖突在數學教學中創(chuàng)設有效問題情境

在小學數學教學中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學模式下的僵化思維，積極地利用“認知沖突”為學生營造疑問，讓學生對周圍事物發(fā)出質疑的聲音。所以，教學期間，教師可以通過違背常理或傳統(tǒng)認知理念的方式，為學生營造特定情境，然后提出問題。學生聽到問題后就會與自己的認知理念產生矛盾，進而就激發(fā)了學生的探索欲望。所以，教師在教學中要有針對性的設計情境問題，從而才能有效地吸引學生的目光、激發(fā)學生的小學數學知識學習興趣。

例如，教師出示一大一小兩個馬鈴薯，說：“上節(jié)課我們已經知道了許多物體在水中的沉浮情況，把這兩個馬鈴薯放入水中，它們的沉浮情況怎樣？”先讓學生猜測，并說說理由。在學生猜測的基礎上，教師先把兩個馬鈴薯都放入清水中，它們是沉的；再把兩個馬鈴薯放入鹽水中，它們都是浮的。這是怎么回事呢？學生馬上會想到馬鈴薯的沉浮與它們本身的大小無關，而只與“液體”有關。那么是什么液體導致馬鈴薯的沉浮狀況不同呢？接下來教師就引導學生通過實驗探究尋找兩種液體不同的證據。教師創(chuàng)設了矛盾的情境，把兩個大小不同的馬鈴薯放入兩種不同的液體中，竟然會發(fā)生“沉”和“浮”這兩種完全相反的結果，這樣的實驗現象有悖于學生的生活經驗，有趣的實驗現象引發(fā)了學生的認知沖突，問題成為學生感知、思維的對象和探究知識的原動力，為后續(xù)探究活動創(chuàng)設了良好的研究氛圍。

四、利用實際生活在數學教學中創(chuàng)設有效問題情境

教師在教學的過程中，要基于數學教材內容、教學要求、學生現狀等，合理的聯系學生的實際生活，創(chuàng)設有效的現實問題情境，讓學生在知識的學習中感受到親切感與愉悅感，從而讓學生在快樂的氛圍中掌握知識及實際問題的解決方法。

比如，在“加減乘除”一課的教學中，教師可以率先提問“同學們平常喝的礦泉水都是哪來的??？”學生們會紛紛回答“我校某某師傅給送的！”教師可以繼續(xù)提問“你們知道某某師傅一天要送多少水到學校嗎？”此時，學生興趣高漲，開始尋找數據，發(fā)現每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個辦公室每天均用一桶水，一共有24個班級和6個辦公室，學生在問題的啟發(fā)下，經過計算，紛紛開始發(fā)表自己的結果，正是因為喝水的過程學生每天都有，且這個情境十分地貼近學生的生活，所以學生才會好奇某某師傅一天要送多少水，才能激發(fā)學生的探索欲望與興趣。在好奇心的推動與教師的引導下，學生就有效地鞏固了所學知識、攻克了生活難題，提高了自身對數學知識的理解、運用、掌握水平。

五、結束語

在小學數學教學中科學、合理地創(chuàng)設有效問題情境，有助于打破傳統(tǒng)的教學壁壘，實現因材施教、創(chuàng)新教學的教育教學目的；同時，也有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生對數學知識的理解、運用能力。

參考文獻

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