□ 萬忠玉王琴（.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 四川 雅安 6504；.西華師范大學(xué)體育學(xué)院 四川 南充 63700）

1、研究背景

當(dāng)今世界是競爭的世界，樹立正確合理的競爭意識能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會中個人、團(tuán)體乃至國家發(fā)展過程中不可缺少的心態(tài)。有競爭的社會，才會有活力，世界才會發(fā)展得更快；有競爭意識的人，才會奮發(fā)圖強，實現(xiàn)自己的理想。在有競爭的群體里，會出更多的成績，有更高的水平。競爭是不甘平庸，追求卓越。競爭，使個人完善，使群體上進(jìn)，使社會發(fā)展，因此我們教育工作者必須積極創(chuàng)造條件,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,從而提高他們適應(yīng)社會的能力。

成就動機就是與自己所特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)相競爭之下，個人所學(xué)習(xí)得來的一種追求成功的需要或趨力。20世紀(jì)30年代，莫里在他對人的需要鑒定中提出這一概念，他把成就需要定義為“克服障礙，施展才能，力求盡好盡快解決某一難題”。40-50年代，麥克勒倫和阿特金森等人接受莫里的觀點，將這一概念修改為“在具有某種優(yōu)勢標(biāo)準(zhǔn)的競爭中對成功的關(guān)注”。阿特金森認(rèn)為個體的成就動機是影響個體成就行為的重要方面，成就動機與志向水平、行為任務(wù)的選擇，行為的堅持性都是密切相關(guān)的。阿特金森區(qū)分了動機中的兩種不同傾向：一種是力求追求成功的需要，一種是力求避免失敗的需要。根據(jù)相對強度的不同，可以分為力求成功或避免失敗兩種類型的人。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就結(jié)果自然受到動機水平的影響。我國學(xué)者的研究表明成就動機與學(xué)習(xí)毅力、自我概念、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績都有顯著正相關(guān)，成就動機是決定學(xué)生努力程度、影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。已有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生比學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生更能堅持學(xué)習(xí)，更有成效，并且在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是相輔相成的關(guān)系，而非一種單向性的關(guān)系，并且成就動機對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響非常顯著。

為進(jìn)一步貫徹落實 《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）和黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》“強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健”的精神，更好地開展我國青少年體育競賽活動，促進(jìn)青少年體育運動的進(jìn)一步發(fā)展，營造全社會關(guān)注青少年體育的氛圍，體育總局辦公廳、教育部辦公廳于2017年印發(fā)了《2017年全國青少年體育活動計劃》，可見國家對學(xué)校體育教育的重視已達(dá)到一個新的高度。體育教育活動是教師與學(xué)生共同參加的教學(xué)過程，它要完成教育、教養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)目的任務(wù)。教學(xué)中，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，強化他們的競爭意識，確是非常必要的。然而，事物在發(fā)展過程中，總會出現(xiàn)兩種情況的變化；有積極促進(jìn)作用的一面，也有可能出現(xiàn)消極影響的一面。本文就教學(xué)中的幾則案例初步分析競爭意識的兩種情況變化，以此抓住較好的時機，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)和西華師范大學(xué)部分大一、大二男生。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)論文研究的需要，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館、西華師范大學(xué)圖書館，中國知網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩、學(xué)位論文等大量的信息資源，查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（2）訪談法。

根據(jù)需要，對部分學(xué)生進(jìn)行面談、詢問，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

利用教師在上課時所掌握的第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與理論分析，并制定相關(guān)圖表，為文章提供數(shù)據(jù)參考。

（4）邏輯分析法。

對獲得的相關(guān)材料和談話信息的內(nèi)容，運用邏輯的知識和方法進(jìn)行認(rèn)真的比較、歸納、分析與綜合，來闡述和總結(jié)本文的研究觀點。

3、競爭意識與學(xué)習(xí)動機案例

3.1、實施的教學(xué)內(nèi)容與情況

在足球教學(xué)中，為鞏固、提高學(xué)生所學(xué)的動作技術(shù)，在教學(xué)期間的后段一般都會安排“教學(xué)比賽”內(nèi)容。采取以寢室為單位按適當(dāng)人數(shù)組隊，比賽時間為15分鐘。規(guī)定：贏隊可有權(quán)任指輸隊一同學(xué)表演節(jié)目。雖然多數(shù)同學(xué)同意這種獎罰的比賽規(guī)定，但也有個別或少數(shù)持不同意見，他們采取回避態(tài)度，或以生病、受傷為理由不參加比賽或勉強參加（因為以寢室組隊有明顯的強弱之分）。同樣的獎罰辦法，若采取按體能、技術(shù)等情況進(jìn)行較為合理的搭配后再分組比賽，他們都能努力配合、積極拼搶，甚至有的還表現(xiàn)出“大智大勇”，即使比賽輸了，也被罰得心甘情愿。

3.2、實施結(jié)果分析

競爭意識反映了學(xué)生兩方面需要：一是認(rèn)知與自我價值體現(xiàn)的需要；二是個人好勝心理和自尊心的需要，自尊心也稱自尊或自尊感，是社會評價和個人自尊需要的關(guān)系的反映。有的學(xué)生一般愿意參加比賽，以通過比賽檢查自己的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（技術(shù)掌握情況），屬于前者；而有的學(xué)生愿意有條件地參加比賽，通過比賽表明自己勝過別人，或表明自己與別人差不多，獲得他人的認(rèn)可，得到他人的尊敬等，當(dāng)社會評價滿足了人的自尊需要時便產(chǎn)生肯定的自尊感，它促使人積極向上，對未來充滿信心，進(jìn)而追求實現(xiàn)更高的社會期望，屬于后者。如果明知自己會失敗而又無力改變這種狀況時，就只有采取回避推辭的做法，甚至?xí)袇挓┣榫w出現(xiàn)。

以上這個案例則表明了：學(xué)生合理正確的競爭意識的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的過程，兩者之間存在著相互促進(jìn)，相輔相成的作用。

4、競爭意識與意志行為表現(xiàn)案例

4.1、實施的教學(xué)內(nèi)容與情況

身體素質(zhì)練習(xí)課時，要求所有學(xué)生認(rèn)真做一次“屈臂懸垂”練習(xí)，待休息3分鐘后，教師隨機抽取8名學(xué)生再進(jìn)行一次“屈臂懸垂”測試，這時強調(diào)這次測試結(jié)果根據(jù)名次有不同的獎勵，測試結(jié)果：這8名學(xué)生的成績都有不同程度的提高（P＜0.05）（見表1）。

表1 “屈臂懸垂”練習(xí)比較情況

為了提高學(xué)生的心肺功能，男生每學(xué)年至少要進(jìn)行一次1000米跑的測驗。從測驗成績來看，參與全班（20-30人）集體考試，一般都優(yōu)于單獨參加1000m跑考試的成績。盡管因各種原因單獨參加1000m跑考試的學(xué)生在測試過程中有同學(xué)的帶跑幫助，但也未能達(dá)到較為理想的成績。

4.2、實施結(jié)果分析

體育課學(xué)習(xí)的主要形式是學(xué)生從事各種體育活動，同時它也直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些學(xué)習(xí)效果的信息及時地反饋給學(xué)習(xí)者本人和周圍其他同學(xué)，使他們在無形之間進(jìn)行了比較，比較就是一種潛在的競爭，學(xué)生也就在潛意識中形成了一種模糊的競爭意識。做完第一組屈臂懸垂后只休息3分鐘，身體疲勞尚未完全消除，第二次隨機抽取8位同學(xué)的練習(xí)，實際是處于潛競爭的比較情境之中，這就說明競爭意識在得以形成后，有助于學(xué)生意志行為的升華。

中長跑從某種意義上講，是人們意志的較量，是在同等條件下，相互之間克服困難，毅力耐性的比賽。在參與全班同學(xué)測驗的氛圍中，不少同學(xué)都有內(nèi)在心理所要追隨或超越的目標(biāo)，這種追隨與超越也就是同學(xué)之間競爭意識的形成與強化，實際是體育運動中一種人為創(chuàng)造的困難情境，它是參與者自覺克服困難的意志行為活動。而單獨跑時，競爭的氣氛不復(fù)存在，追隨與超越的目標(biāo)已經(jīng)消失，競爭意識淡薄，克服困難的心理準(zhǔn)備也隨著“極點”的出現(xiàn)而被很快削弱，身體疲勞的各種反映也隨之明顯表現(xiàn)出來，使得測驗成績達(dá)不到應(yīng)有的要求。

以上案例則表明了：在學(xué)生心中本身就存在一種潛在的競爭意識，而合理正確的競爭意識使他們在無形之間就進(jìn)行了比較，因而就起到了都能提高運動成績的作用。

5、競爭意識與學(xué)生的互感效應(yīng)案例

5.1、實施的教學(xué)內(nèi)容與情況

“俯臥撐”是提高學(xué)生手臂力量耐力的練習(xí)項目，它簡單易行，可謂 “就地取材”。教師隨機抽取10名學(xué)生在以下三種情況進(jìn)行“俯臥撐”的練習(xí)：只身一人做俯臥撐；在周圍同伴注視下做俯臥撐和在同伴喊聲中做俯臥撐（見表2）。

表2 “俯臥撐”練習(xí)比較情況

從表2可以看出：在這三種情況下相比，在同伴吶喊聲中做俯臥撐的效果非常明顯，與一人獨做相比其成功率提高到92.8%；在同伴注視下做俯臥撐也比一人獨做有76.7%的提高。

5.2、實施結(jié)果分析

在吶喊聲中所出現(xiàn)的超水平發(fā)揮，顯示了同學(xué)們之間的作用關(guān)系，實際是幫助、信任、期待、鼓勵的結(jié)果。當(dāng)練習(xí)者表現(xiàn)出更大的力量效果時，喊聲會更大、更有節(jié)奏，甚至彼此間都出現(xiàn)“聲、形”并茂的互感效應(yīng)效果。同時在參與俯臥撐練習(xí)的同學(xué)之中，競爭關(guān)系也仍然存在，并且競爭意識得到強化與升華。因為各自心里都會排出練習(xí)者的名次，從而確定了自己追趕的目標(biāo)，又形成“你追我趕”的互感效應(yīng)作用，使競爭更加激烈，練習(xí)者學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

6、競爭意識與學(xué)習(xí)效果案例

6.1、實施的教學(xué)內(nèi)容與情況

新生入學(xué)的身體素質(zhì)測試，是了解學(xué)生體質(zhì)狀況的重要依據(jù)，也是不同年級學(xué)生體質(zhì)對比的重要資料。我對部分新生班級進(jìn)行了兩次“立定跳遠(yuǎn)”測試，第一次測試時，指出：本次課測試的目的是調(diào)查了解同學(xué)的身體素質(zhì)情況，并將針對測試結(jié)果制定教學(xué)計劃，不是考試；第二次測試時，告之學(xué)生，本次課測試結(jié)果，要按成績高低在班上排名，但也強調(diào)不是考試（見表3）。

表3 “立定跳遠(yuǎn)”測試比較情況

將兩次立定跳遠(yuǎn)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了小樣本的統(tǒng)計學(xué)處理，分析比較后發(fā)現(xiàn)：有91.8%的學(xué)生第二次測試成績高于第一次測試成績(P＜0.01）。

為提高足球的技術(shù)教學(xué)效果，在實施兩個教學(xué)班的技術(shù)評定時，要求參評學(xué)生按教師所教技術(shù)動作要領(lǐng)(以髖關(guān)節(jié)為軸、大腿帶動小腿、爆發(fā)式前擺、腳背繃直，腳背正面擊球后中部)完成2次繞5根桿射門(排除該班足球技術(shù)很扎實的學(xué)生)。教師重點依據(jù)動作質(zhì)量進(jìn)行技術(shù)評分。測試結(jié)果有71%的學(xué)生繞桿射門動作有明顯錯誤(僅管在平時練習(xí)這一動作時，他們做得也比較符合要求)。教師在詢問這部分學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己繞過最后1根桿面對球門時，自己所想的是：要比其他同學(xué)的進(jìn)球率高，射門力量更大，角度更刁，進(jìn)球動作更瀟灑。僅管教師強調(diào)的是技術(shù)評定，不考慮進(jìn)球率，但他們?yōu)榱恕斑^把癮”，還是自然而然地采用自己平時不正規(guī)的習(xí)慣動作。

6.2、實施結(jié)果分析

第一案例立定跳遠(yuǎn)的測試結(jié)果表明：發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)或?qū)W習(xí)簡單動作技術(shù)時，增加教學(xué)中的競爭意識，可以非常顯著地提高學(xué)習(xí)效果。第二案例足球繞桿射門技術(shù)評定結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的動作技術(shù)時，競爭因素表現(xiàn)不明顯，激活與強化學(xué)生競爭意識效果不大，因為這時學(xué)生的注意定向是球門，而不是如何正確運用動作要領(lǐng)。

在以上兩個案例比較中，我們可以顯而易見的看出：如何培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，弄清競爭結(jié)果的著重點對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在顯著的作用。

7、結(jié)論與建議

7.1、結(jié)論

（1）正確、符合道德倫理的競爭意識，對人的學(xué)習(xí)和工作都非常積極，能夠控制自己不受環(huán)境影響，比其他人更容易取得優(yōu)異的成績。競爭不應(yīng)是狹隘的、自私的，競爭者應(yīng)具有廣闊的胸懷；競爭不應(yīng)是陰險和狡詐、暗中算計人的，而應(yīng)是齊頭并進(jìn)，以實力超越；競爭不排除協(xié)作，沒有良好的協(xié)作精神和集體信念，單槍匹馬的強者是孤獨的，也不容易取得真正的成功；

（2）追求成功，避免失敗是人在競爭時會產(chǎn)生的兩種心理傾向。也即為我們通常所說的成就動機，也就是我們常說的情景動機和性格動機。前者指的是在特殊情境中的活動在活動中達(dá)到需要的滿足，是暫時性的。后者是指個體的追求不限于特定目標(biāo)，凡是他所愛好的，不因情境改變而有所變異，也就是我們自我實現(xiàn)需要的具體體現(xiàn)。個體的競爭意識對于個體的發(fā)展和社會的進(jìn)步都具有重要作用。從案例中，我們可以看出在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)動機、意志行為、學(xué)習(xí)效果等方面，都存在一定的潛在競爭，學(xué)生的競爭意識貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識可以通過訓(xùn)練學(xué)生的自信心、獨立性、自尊心和自我實現(xiàn)的需要等個性品質(zhì)來確立和增強其在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機。

7.2、建議

（1）教師制定教學(xué)計劃方案要以激發(fā)學(xué)生的競爭意識為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機；

（2）在授課過程中，教師的言行可以引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的意志行為，創(chuàng)造一定的競爭氛圍，形成學(xué)生之間良好的互感效應(yīng)，增強學(xué)生的競爭意識，從而最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。