汪桂芬 明冰霜

（武漢工程大學，湖北 武漢 430205）

一、研究背景

我國高等教育的重要文件《中華人民共和國學位條例》，于1981年1月1日實施，2004年8月頒布修訂版。該條例的《暫行實施辦法》明確提出了本科教育中，畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）是授予學士學位的必要條件。畢業(yè)論文制度實施的十多年時間里，對該制度的存廢曾引起了熱烈的討論[1][2]，外語專業(yè)類，主要是英語專業(yè)教師討論的尤其熱烈，因為學生必須使用所學外語完成畢業(yè)論文的撰寫，難度更大，論文指導工作更具有挑戰(zhàn)[3]，大批學者教師撰文討論英語專業(yè)畢業(yè)論文的問題及對策。如今，關(guān)于該制度的討論似已塵埃落定，大家對畢業(yè)論文寫作的應然性似已達成共識。

但我們必須看到，我國高等院校眾多，總體發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不平衡性特點。湖北省作為教育大省，各種高等辦學形式并存，學校類型，從全國重點院校到一、二、三本多個層次的本科院校都有，辦學主體既有公立，也有大批民辦高校。各院校在辦學歷史、辦學定位、辦學條件、學校特色、專業(yè)特點上不盡相同。對國家統(tǒng)一規(guī)定的本科畢業(yè)論文制度，各高校應該針對本校的教育定位，專業(yè)特點，開展畢業(yè)論文制度在實施方式、實施效果、影響因素等方面展開調(diào)查研究，探索結(jié)合區(qū)域特點，校本特點，專業(yè)特點的改革。

二、研究動機

本科生畢業(yè)論文課，是大學實踐教學的主要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量一個學校本科教學質(zhì)量最重要的指標之一，所以各校都非常重視畢業(yè)論文工作，一般都會投入大約半年的時間來組織實施畢業(yè)論文寫作各項工作。通常情況下，畢業(yè)論文寫作都安排在大學第四年后期，從第七學期末就開始布置，寫作過程貫穿整個第八學期直至畢業(yè)。期間，論文寫作與學生考研、找工作，或在崗實習同時進行。

英語專業(yè)屬于外語語言類，具有一定的專業(yè)特殊性。根據(jù)我國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會的教學大綱要求，英、日、德等三門外語專業(yè)要求其學生用目標語撰寫畢業(yè)論文，這使畢業(yè)論文的難度大大提高。此外，英語專業(yè)還有其它語言類專業(yè)沒有的特殊壓力。英語教學指導委員會制度的教學大綱要求，英語專業(yè)學生應在第八學期參加英語專業(yè)八級考試。這場考試對學生意義重大，通過該考試，拿到八級通過證書，對學生畢業(yè)找英語專業(yè)相關(guān)工作有很大影響。所以，英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵時間段，需要同時面臨找工作（或在崗實習）、通級考試和論文撰寫三件大事。因此，了解學生對畢業(yè)論文制度的態(tài)度，對學校的組織工作的反饋意見，可以給畢業(yè)論文工作改革，尤其是針對本校特點、本專業(yè)特點的改革，提供依據(jù)和思路。

三、研究設(shè)計

（一）本調(diào)查研究的問題

本次調(diào)查研究試圖回答三個問題：

1.學生對畢業(yè)論文的重視程度如何？

2.學生對學校畢業(yè)論文工作的組織實施滿意度如何？

3.對學生論文寫作的收獲主要受哪些因素的影響？

（二）研究對象

本次調(diào)查的對象為武漢工程大學外語學院2018屆英語類本科畢業(yè)生。問卷發(fā)放時間為學生完成畢業(yè)論文寫作和答辯，即將畢業(yè)離開學校之前的一周時間（2018年6月8-15日），此時，學生沒有任何來自老師或校方的壓力，調(diào)查使用問卷星平臺，學生通過手機或電腦在線匿名答題提交，所以，本次調(diào)查符合倫理學規(guī)范，完全能反應學生獨立意志?；卮饐柧淼膶W生包括48名英語專業(yè)學生，85名英語專業(yè)加其他專業(yè)的雙專業(yè)學生，剔去無效答卷，實際收到有效問卷129份。

（三）研究問卷設(shè)計

該問卷為態(tài)度量表，以收集學生對論文實施各環(huán)節(jié)的滿意度，一共有21個陳述句，每句話后附李克特（Likertscale）五級量表（見附件）。

對態(tài)度量表的21個題項進行了項目分析，通過對比高分組、低分組答題結(jié)果的T-test檢驗，結(jié)果顯示第7題及20題沒有達到顯著性，說明這兩題不具備應有的區(qū)分度，最后分析剔除了這兩個題項，分析基于19個量表題的結(jié)果。

態(tài)度量表設(shè)計由三個維度構(gòu)成：學生對畢業(yè)論文的態(tài)度（F1q3,F1q4,F1q5,F1q 8）、對指導教師的滿意度（F2q13,F2q14,F2q15,F2q19）對學校論文組織安排的滿意度（F3q1,F3q2,F3q6,F3q9,F3q10,F3q11,F3q12,F3q16,F3q17,F3q32）。對量表的因子分析顯示，該量表適合做主成分分析法，分析結(jié)果顯示，19個變量可分為四個主成分。學生對畢業(yè)論文的態(tài)度因子(F1)和論文指導教師因子(F2)不變，但原來的對論文組織安排的滿意度維度的11個題項需要細分為兩個主成分：對論文工作組織效果的滿意度（q1,q2,q6,q9,q10,q11,q12,q32）對論文管理規(guī)定的滿意度（q16，q17,q18）。

對態(tài)度量表的信度分析顯示，量表總體信度Alpha值為0.893，信度較高。各維度的信度均在0.8以上，學生對畢業(yè)論文的重視態(tài)度維度（F1）Alpha=0.804，學生對指導教師滿意度（F2）Alpha=0.880，學生對畢業(yè)論文的組織效果滿意度維度（F3）Alpha=0.843，對學院論文管理規(guī)定的滿意度維度(F4)Alpha=0.823。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

（一）對數(shù)據(jù)的描述性分析結(jié)果

數(shù)據(jù)分析使用SPSS23.0版本，分析擬基于變量的描述性統(tǒng)計中的均值（M）、標準差（S.D.）。學生態(tài)度量表的19個變量分為四個因子的均值和標準差見下表（1）。

表1 學生態(tài)度量表各變量及因子數(shù)據(jù)的描述性分析結(jié)果

從統(tǒng)計結(jié)果可見，均分最低（2.53）的題項為q18（論文管理要求和手續(xù)），均分最高（4.09）的題項為q13（指導教師能力），說明學生對學院不夠明確一致的論文格式要求和手續(xù)繁多的管理程序很不滿，對指導教師的專業(yè)能力滿意度高。對比4個主成分因子均值，因子一（論文重視程度）、四（論文管理要求）得分顯著低于因子二（論文指導教師）、三（論文組織效果）表明學生對畢業(yè)論文的重視態(tài)度顯著偏低（＜3），對學校的論文管理規(guī)定明顯不滿意（＜3），但對指導教師及論文工作組織效果持較滿意態(tài)度（＞3＜4）。

（二）各變量對論文寫作收獲影響的回歸分析結(jié)果

該態(tài)度量表的q32題考察學生對論文寫作過程的收獲滿意度。該題均分為3.46，標準差為0.952.說明學生對論文寫作收獲持滿意態(tài)度，但整體滿意水平偏低。為了判斷學生對論文寫作各種相關(guān)環(huán)節(jié)的態(tài)度對論文寫作收獲是否具有預測作用，將量表中所有變量與論文寫作收獲結(jié)果進行回歸分析。

本次檢驗所用數(shù)據(jù)滿足多元線性回歸分析統(tǒng)計前提假定（圖1）。部分預測變量與因變量顯著相關(guān)（表 2）。

強制回歸結(jié)果顯示，預測變量中Q2（論文本質(zhì)的認識），Q9（論文選題的確定方式），Q14（指導教師態(tài)度），Q18（論文規(guī)范規(guī)定），在5%的顯著水平上（levelof significance）對因變量Q32（論文寫作過程的收獲）具有良好的預測作用，R2為0.435，即四個變量構(gòu)成的組合能解釋“學生對畢業(yè)論文寫作過程收獲感”約44%的變異。全部變量中“指導教師認真態(tài)度”（Beta＝0.369）和“論文選題確定方式”（Beta＝0.299）排列第一和第二。說明學生對指導教師態(tài)度越認可，對自己的選題越認可，論文寫作中的收獲越大，學生對論文寫作的意義的認識以及對學校的論文管理格式規(guī)范和程序做法也影響學生對畢業(yè)論文的收獲。

圖1 標準化回歸預測值

表2 預測變量與因變量相關(guān)系數(shù)

五、結(jié)論

從本次調(diào)查，我們可以總結(jié)出以下幾方面的教學啟示。首先，學生對畢業(yè)論文的重視度處于非常低的水平，說明各種考試、找工作等的壓力對畢業(yè)論文的寫作影響非常大。這一結(jié)論和盛國強[4]、陳正倫[5]等學者觀點一致。因為本校處于省級普通院校之列，在論文選題階段，考研升學壓力巨大；在論文寫作的關(guān)鍵期，英語專業(yè)八級考試對學生而言，難度巨大，過級拿到通過證需求迫切，這些因素肯定對畢業(yè)論文寫作投入的時間造成很大沖擊。同時，作為一所普通高校，學生找工作也是困難重重，所以，校方在進行畢業(yè)論文組織安排上，要盡量協(xié)調(diào)論文寫作環(huán)節(jié)和其它因素之間的關(guān)系，比如調(diào)整時間檔期和論文推進節(jié)奏，減少學生敷衍塞責的可能。

其次，學校對論文管理程序性文件、論文寫作格式規(guī)范文件要早日制定，及早告知學生，避免引起學生困惑，減少學生在論文形式要求上所花費的時間。調(diào)查問卷前期和學生的訪談得知，很多學生花在調(diào)整論文格式上的時間，不亞于寫作的時間。也有學生表示，論文寫作及答辯的各種表格程序繁瑣。所以，校方管理規(guī)定上，要提高效率，減少程序。格式規(guī)范應該明確、科學、固定。

第三，提高學生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量和收獲感，可以在指導教師的工作態(tài)度、論文選題的遴選和發(fā)布、學生對畢業(yè)論文的性質(zhì)認識等方面下功夫。這一發(fā)現(xiàn)印證了文莉，謝荷鋒[6]的部分研究結(jié)論。為此，學院教學督導部分可以加強對指導教師論文指導工作的過程管理，學院負責畢業(yè)論文的教研室負責人應該做好兩方面工作，一是提高畢業(yè)論文選題征集的數(shù)量和質(zhì)量，二是培養(yǎng)學生的研究興趣和方向，便于學生自己確定論文選題，選題的確定應該盡量使學生研究興趣和指導教師研究方向更好匹配，做到教學相長、相得益彰。最后，在整個大學教育過程中，都應該培養(yǎng)學生的研究意識和能力，端莊對畢業(yè)論文寫作意義的認識。只有學生從根本上意識到論文寫作對其能力和素質(zhì)提高的價值，學生才會真正投入時間和精力，才能提高論文寫作質(zhì)量和他們在寫作過程中的收獲。