王繼鵬

摘要：是否合理有效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)影響到教師的語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分之一，隨著教育的改革，改革的進(jìn)程已經(jīng)到了全面推廣的階段，但是在高中語(yǔ)文的改革進(jìn)程中，語(yǔ)文作業(yè)這一重要的環(huán)節(jié)沒(méi)有得到足夠的重視和關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候需要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力的差距，合理安排語(yǔ)文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 探索實(shí)踐

注重學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，現(xiàn)在還有相當(dāng)一部分的高中語(yǔ)文教學(xué)還采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為主，沒(méi)有重視學(xué)生不斷的思想自我價(jià)值，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，探索和分析高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和積極性。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

許多高中的作業(yè)形式還是采用傳統(tǒng)的抄寫(xiě)形式，這種作業(yè)形式枯燥無(wú)味，也不利于學(xué)生的綜合能力的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中也證明，抄寫(xiě)的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助效果不是特別明顯，相反，枯燥重復(fù)的抄寫(xiě)會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，如果在語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維能力不能夠得到提高，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是失敗。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作業(yè)形式一般都是死記硬背，在誦讀課文的時(shí)候不帶著一點(diǎn)點(diǎn)情感，只是機(jī)械的朗讀，機(jī)械的背誦，這種作業(yè)形式只是純粹的應(yīng)付升學(xué)考試，讓學(xué)生更依賴于課本，學(xué)生的思維模式得不到提高，變得簡(jiǎn)單機(jī)械化，學(xué)生容易缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

二、高中語(yǔ)文作文設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文設(shè)計(jì)大多是單一且固定的，其對(duì)于學(xué)生興趣愛(ài)好、能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)都不重視，在作業(yè)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中也忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，使用了單一整齊的教學(xué)目標(biāo)和形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而且要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都是統(tǒng)一固定的。在這種傳統(tǒng)的作業(yè)觀指導(dǎo)之下，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，差生消化不良等現(xiàn)象，從而也就無(wú)法發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量，學(xué)生也成為一個(gè)個(gè)被填充的容器，整個(gè)人毫無(wú)自我、毫無(wú)個(gè)性以及創(chuàng)造力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都喪失了靈性，作業(yè)設(shè)計(jì)也毫無(wú)意義。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先一定要遵守個(gè)性化這一特征，在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到不同層次學(xué)生需求，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化、個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文能力水平設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容以及形式，從而也就能夠讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

（二）多樣化

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式十分的單一，作業(yè)內(nèi)容上也毫無(wú)新意，再加上作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，學(xué)生語(yǔ)文能力也就必然無(wú)法在這一過(guò)程中得到發(fā)展和進(jìn)步，而這種單一、機(jī)械化的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)本身就不滿足學(xué)生需求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要遵守多樣化原則來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)出鮮活具有個(gè)性特征的人才。針對(duì)多樣化這一原則，在設(shè)計(jì)過(guò)程中我們可以遵守作業(yè)目標(biāo)多樣化，拋棄傳統(tǒng)某一種作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，樹(shù)立起多元智能化全面發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，以此來(lái)促使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

（三）有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)本身就是為了讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展，真正在作業(yè)之中有所獲得，所以說(shuō)，在進(jìn)行高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要確保其有效性。具體而言，在設(shè)計(jì)過(guò)程中做到作業(yè)量適度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量，補(bǔ)能過(guò)多的加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，不然不僅作無(wú)用功，還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，作業(yè)難度也應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此來(lái)確保作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

三、高中語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方式

（一）增加趣味性作業(yè)的比例，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率才能提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性才能提高，教師強(qiáng)制性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望，教師應(yīng)該增加趣味性作業(yè)的比例，讓學(xué)生積極自主的去完成作業(yè)，在加上教師肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)得到的效果肯定會(huì)超出預(yù)期[1]。例如，在學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》這篇課文過(guò)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間組織表演鴻門(mén)宴的情景，將課本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生根據(jù)自己的理解，將語(yǔ)文課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，表演過(guò)后讓學(xué)生評(píng)選出最佳演員等等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中還能夠?qū)W(xué)習(xí)資源化成自己的財(cái)富，使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生的答題思維

除了一些課本的背誦問(wèn)題，語(yǔ)文的習(xí)題答案一般都是開(kāi)放性的，語(yǔ)文也是一門(mén)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，消除課堂與課外、校內(nèi)與校外的差別，使學(xué)生在多姿多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文[2]。開(kāi)放性作業(yè)時(shí)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的亮點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師可以布置一些內(nèi)容開(kāi)放，并且學(xué)生能夠自主選擇的作業(yè)，也可以不是傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，特別是作業(yè)的答案不要固定單一，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的方法也可以不一樣，這樣學(xué)生的答題發(fā)散思維能夠得到很大的提高。例如，在學(xué)習(xí)完《祝?！泛?，學(xué)生對(duì)“祥林嫂悲劇的根源”的答案不一樣，這本身就是開(kāi)放的作業(yè)，教師再組織學(xué)生開(kāi)展審判“導(dǎo)致祥林嫂悲劇”的大會(huì)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，在這一開(kāi)放性的作用中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到很大的調(diào)動(dòng)，并且學(xué)生的答題思維也得到了發(fā)散。

（三）在作業(yè)中加入個(gè)性化，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

現(xiàn)在是一個(gè)講究個(gè)性的社會(huì)，每個(gè)學(xué)生的智力都有著自己的特點(diǎn)和他自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法[3]。相對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣愛(ài)好各不相同，因此教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入個(gè)性化，可以突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在作業(yè)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候特別鼓勵(lì)哪些有個(gè)性化的答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識(shí)的建立。教師可以布置手抄課文的作業(yè)，但是在手抄的時(shí)候自己設(shè)計(jì)版面和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠肯定自己作業(yè)的存在價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)踐化，提高學(xué)生運(yùn)用能力

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出，語(yǔ)文這一門(mén)課程最為基本的一個(gè)目標(biāo)就是為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)則需要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生需求為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，其成效本身就是建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)之上，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中如果不能實(shí)現(xiàn)合作、體驗(yàn)以及探究，也就很難從中獲得體驗(yàn)和成就感，可謂是紙上談兵。為此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候就可以結(jié)合實(shí)際生活中所存在的資源為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐作用，例如，教師在語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)生活中的方言現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，借助于這一方式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，然后讓其在課余時(shí)間也能更好地感受到語(yǔ)文這一課程的魅力，同時(shí)還能促使學(xué)生語(yǔ)文信息搜集、發(fā)現(xiàn)等能力的提升，真正提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力。

（五）設(shè)計(jì)人文性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不單單要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還應(yīng)該要讓學(xué)生自我人文素養(yǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都能夠得以調(diào)整和完善，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中才提出要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成較為良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在情感態(tài)度、知識(shí)技能、人文素養(yǎng)、文化意識(shí)等方面都能得以全面發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以為學(xué)生推薦一些明珠或者是閱讀報(bào)刊，讓學(xué)生多家閱讀一些科普類、新聞?lì)愐约叭宋乃枷胄暂^強(qiáng)的文章和電視，這樣也就能夠豐富高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，同時(shí)也能確保高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得以全面發(fā)展和進(jìn)步。由此可見(jiàn)，人文性作業(yè)在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之中也有著十分顯著的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著較高的價(jià)值，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視。

四、結(jié)語(yǔ)

如上文所述，語(yǔ)文學(xué)科是高中學(xué)科的重要組成部分，雖然每個(gè)教師都有自身的個(gè)人喜好，但是，一個(gè)好的作業(yè)布置能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的答題思維，也能夠突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，選擇適當(dāng)合理的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升自身的語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁久鉆.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版，2016，（04）：18-18.

[2]鄭輝.高效課堂背景下高中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探究[J].教育科學(xué)：引文版，2017，（03）：304-304.

[3]趙曉鶯.高中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].作文成功之路旬刊，2014，（08）：13-13.

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)王臺(tái)高級(jí)中學(xué)）