張軒銘

摘要：高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理論知識、數(shù)學(xué)思維、解題思路都可以通過小組學(xué)習(xí)模式予以完善。但是站在學(xué)生角度，其學(xué)習(xí)模式本身也存在一定的局限性，一旦小組內(nèi)成員配置或互動效果較差，并無法積極調(diào)動所有成員的學(xué)習(xí)興趣，因此其合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮，嚴(yán)重限制了學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。為此本文簡要分析了小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略，以便提升小組合作學(xué)習(xí)模式在高中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)模式 高中數(shù)學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式簡介

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍采用的教學(xué)理論方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)上通過小組內(nèi)的成員互動，共同研究和探討某一解題思想或理論概念的形成機(jī)制與學(xué)習(xí)方向，能夠提高整體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)各組成員的自主學(xué)習(xí)意識。在激烈的討論中，相關(guān)問題被一一剖析，呈現(xiàn)出基于思考維度的再次創(chuàng)新與相互理解。此時(shí)任何數(shù)學(xué)問題都可以得到來自不同視角的審視和度量，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為基于多種思考維度的現(xiàn)實(shí)問題。那么，將小組學(xué)習(xí)模式引入高中數(shù)學(xué)課堂，便可以從本質(zhì)上加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與水平。由于學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程本身存在動態(tài)因素的互動性聯(lián)系，其促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最佳方案在于激發(fā)所有教學(xué)對象的積極思考。因此，將基于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的學(xué)生劃分為不同小組，并在相應(yīng)的教學(xué)活動中完善數(shù)學(xué)思想的傳授和解析，也將有助于針對性教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中將小組合作學(xué)習(xí)模式作為主要的學(xué)習(xí)方法也更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一種基于現(xiàn)實(shí)維度的便捷性與時(shí)效性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂引入小組合作學(xué)習(xí)模式的局限性

（一）小組內(nèi)成員配置效率較低

雖然目前小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)課堂有所推廣，但是其實(shí)際的應(yīng)用效果較差。其根本原因便存在成員配置不合理的現(xiàn)象。采取合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)在于小組成員處于相同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，其構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和理解數(shù)學(xué)思想的能力需要保持統(tǒng)一。否則在探討數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于基礎(chǔ)能力差異性而造成的理解偏差仍然存在。而多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師卻忽略了這一問題，并希望寄托于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動較差的學(xué)生。但是在同一小組中，往往是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)了更高的發(fā)言比例，此時(shí)其他同學(xué)能夠在合作中體現(xiàn)出的主人翁意識被弱化。如果無法積極調(diào)動所有同學(xué)的思考意識，那么小組合作學(xué)習(xí)模式也就失去了促進(jìn)數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值。因此，小組內(nèi)成員配置效率較低已經(jīng)成為了最為關(guān)鍵的局限性。

（二）小組內(nèi)成員互動效果較差

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，無論遇到何種問題都可以通過小組成員的相互輔助來完成，這樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢便是小組合作學(xué)習(xí)模式所帶來的學(xué)習(xí)過程便捷性。雖然這種便捷性較強(qiáng)，但是同時(shí)也附加了時(shí)效性的制約。此時(shí)，如果小組成員均存在積極思考動力，學(xué)生之間的相互探討機(jī)制才能成立。但是從目前小組成員的活躍度來看，并非所有成員都能夠針對數(shù)學(xué)問題的反思與理解產(chǎn)生較高的統(tǒng)一性。此時(shí)，思維意識雖然并不統(tǒng)一，但是相互之間的溝通效率并不高。往往同學(xué)之間各自為政，并未真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的便捷性優(yōu)勢。因此，互動性較差成為高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的主要局限性特征。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）自行組織小組成員分配

雖然高中數(shù)學(xué)的理論體系較強(qiáng)，其理解上可能存在主觀認(rèn)知的偏差或滯后性。但是并非僅有教師了解了學(xué)生之間的差異。在學(xué)習(xí)過程中，同一班級的學(xué)生相互之間的了解反而強(qiáng)于任課教師，對于數(shù)學(xué)知識的理解能力學(xué)生之間彼此也更加理解。小組合作學(xué)生模式中的關(guān)鍵點(diǎn)在于“合作”，如果合作意愿并不明顯，則合作互動性本身也會相對弱化。因此，無論在學(xué)習(xí)進(jìn)度多么緊張的情況下，自行尋找合作伙伴，自行組織構(gòu)建小組成員分布配置，都是可行性最高的小組成員分配機(jī)制。此外，這樣的分配機(jī)制不僅體現(xiàn)于小組成員自由選擇中，同時(shí)也可以落實(shí)于小組成員自由結(jié)對解決數(shù)學(xué)問題的環(huán)節(jié)上。諸如，某一數(shù)學(xué)問題的解析，既需要相關(guān)例題，也需要解題步驟，甚至多項(xiàng)問題也可以劃分為幾個(gè)方面來逐一證明。因此，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)上也可以進(jìn)行再次劃分，從而激發(fā)所有小組成員的參與感，才能調(diào)動和激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)。

（二）推動互動交流自主意識

教師的鼓勵在學(xué)生角度是一種權(quán)威性的認(rèn)可，學(xué)生之間的認(rèn)可度卻不會在此過程中迭代累積。小組成員內(nèi)部的互動性，也需要小組成員自行解決?？梢杂尚〗M成員推選組長，而由該名組長組織學(xué)生之間的相互探討，增強(qiáng)互動效率。但是評估組長的個(gè)人能力或組織能力，并非僅以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力為條件。當(dāng)該名組長并不具備較高的數(shù)學(xué)能力，但是具備了協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的能力時(shí)，也可以證明組長的帶動力較強(qiáng)，可以起到一定的表率作用。該組長提出的任何數(shù)學(xué)問題或思考方向，都可以得到組內(nèi)成員的支持，并帶動了所有成員的積極思考，才能證明小組內(nèi)部的積極活躍度和互動性。因此，在推動和加強(qiáng)小組成員動交流自主意識的過程中，其互動性的由來雖然與每位學(xué)生均存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。但是小組組長的個(gè)人組織能力也起到了一定作用，在組建小組合作學(xué)習(xí)模式之初便應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行推選組長，以便后期學(xué)習(xí)合作過程中的互動性有所加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新.合作性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)競賽課中的應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018，（01）：21.

（作者單位：漯河市高級中學(xué)）