周玫倩

重慶市長(zhǎng)壽區(qū)桃源小學(xué) 重慶 401220

1 變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)積累

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師?！薄皟和窃谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的”，即使六年級(jí)的孩子，他們也終究是孩子，對(duì)游戲的誘惑力還是無(wú)法抗拒的。所以，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)階段，采用背誦比賽的方式，生生比賽，老師也參與進(jìn)去，向孩子們發(fā)出挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子背誦的興趣。在這樣的刺激下，他們能背的我們老師都能背。第二步，每天的背誦計(jì)劃先至少過(guò)關(guān)兩首，而且上不封頂，也可以超前背誦和默寫(xiě)。每天早讀，老師先接受孩子們的挑戰(zhàn)，如果背不出就接受他們的懲罰。老師的加入似乎成了一劑興奮劑，學(xué)生對(duì)背誦古詩(shī)詞不再敷衍，甚至超前背誦，都以趕上老師為樂(lè)。而每周用一節(jié)課為“古詩(shī)默寫(xiě)時(shí)間”，將對(duì)已復(fù)習(xí)的古詩(shī)進(jìn)行抽默。第三步，默寫(xiě)優(yōu)秀者，還可以得到一張“默寫(xiě)優(yōu)秀”的獎(jiǎng)勵(lì)卡，與小組評(píng)比掛鉤。這一來(lái)，學(xué)生背古詩(shī)不僅是一項(xiàng)作業(yè)，還有競(jìng)爭(zhēng)，一周下來(lái)，就呈現(xiàn)出你追我趕之勢(shì)。

光是自主背誦，學(xué)生的熱情持續(xù)性不強(qiáng)。我們老師利用閱讀課舉行了“我愛(ài)背古詩(shī)”比賽，事先準(zhǔn)備好的PPT，配上學(xué)生喜歡的背景和音樂(lè)，，請(qǐng)班里同學(xué)擔(dān)任主持人。“我愛(ài)背古詩(shī)”由“詩(shī)句連連看”“作者作品我知道”“背詩(shī)擂臺(tái)賽”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。雖然還是詩(shī)歌背誦，但因?yàn)樾问降男路f有趣，學(xué)生熱情高漲。背得最好的一個(gè)學(xué)生一口氣背出了二十首古詩(shī)，很多同學(xué)都表示下次還要再挑戰(zhàn)。背詩(shī)、默詩(shī)的熱情又一次被激發(fā)起來(lái)。

面對(duì)背誦、默寫(xiě)這種比較枯燥的學(xué)習(xí)方式，我們變一變形式，學(xué)生便樂(lè)于接受。師生共背、游戲競(jìng)爭(zhēng)的形式是激發(fā)古詩(shī)詞積累興趣的有效策略。

2 變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”

如何加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的效果？我覺(jué)得還是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在背誦前先借助工具書(shū)了解大意，并利用第二天的課前3分鐘或晨讀時(shí)間與學(xué)生交流。有時(shí)請(qǐng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，有時(shí)干脆請(qǐng)背誦好的學(xué)生上來(lái)做小老師為大家講解，使全班同學(xué)都能對(duì)所積累的古詩(shī)做到初知大意。當(dāng)學(xué)生的理解因?yàn)閰⒖紩?shū)的版本不同而出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生深入研究，幫學(xué)生建立正確的印象。比如：平時(shí)積累的《七步詩(shī)》只有四行兩句，可六下教材中的《七步詩(shī)》竟有六行三句，而且內(nèi)容也不一樣，到底該背哪一種呢？其實(shí)，我自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題也比較模糊。于是，我和學(xué)生相約分頭去找資料，第二天交流。第二天，我一到教室，就有學(xué)生迫不及待地要告訴我這首詩(shī)的來(lái)龍去脈了。原來(lái)我們所熟知的那兩句并不是原詩(shī)，而是后人在《三國(guó)演義》中的改編。因?yàn)椤度龂?guó)演義》的廣為流傳，甚至比原詩(shī)更耳熟能詳了。通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的時(shí)代背景了解更全面了，對(duì)詩(shī)歌的賞析也更深入，對(duì)詩(shī)的印象就更深刻了。

3 變“一首首過(guò)關(guān)”為“一組組積累”，歸類(lèi)整理，形成系統(tǒng)

在學(xué)生穿越自主復(fù)習(xí)的過(guò)程之后，光會(huì)背，不會(huì)整理，那么在學(xué)生頭腦中就像個(gè)雜亂的大倉(cāng)庫(kù)。這也是我們現(xiàn)在語(yǔ)言積累低效的一個(gè)重要原因。所以，在古詩(shī)詞的集中復(fù)習(xí)時(shí)，我們側(cè)重于詩(shī)句的分類(lèi)和梳理，幫助學(xué)生歸類(lèi)，也教會(huì)學(xué)生自己歸類(lèi)整理。我們的做法是“用課內(nèi)一篇，帶課外一組”。

3.1 利用圖片回憶，聯(lián)系相關(guān)古詩(shī)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸類(lèi)古詩(shī)

比如出示《詠柳》的插圖，讓學(xué)生猜一猜是哪首詩(shī)，學(xué)生便會(huì)看懂畫(huà)里藏著的詩(shī)?？吹酱嗽?shī)，你又想起哪些這樣的春詩(shī)，然后抽學(xué)生朗誦背誦。讓學(xué)生在記憶中找出春天的這樣詩(shī)句，再適當(dāng)補(bǔ)充課外的同類(lèi)詩(shī)句，選取幾句最經(jīng)典的記住，并把它工工整整地抄寫(xiě)在古詩(shī)詞卡片上。

同樣，讓學(xué)生積累描寫(xiě)“夏、秋、冬”的詩(shī)句，描寫(xiě)邊塞生活的詩(shī)句，送別的，名山大川的，含有哲理的，托物言志的……，除了從內(nèi)容上分類(lèi)，也有從詩(shī)人角度歸類(lèi)記的，

3.2 采用“詩(shī)句對(duì)對(duì)碰”“點(diǎn)字成詩(shī)”“飛花令”的方式進(jìn)行古詩(shī)詞第二次歸類(lèi)

我們還開(kāi)展了“古詩(shī)詞中的兒童”“古詩(shī)詞中的花”“古詩(shī)詞中的月”“古詩(shī)詞中的山”“古詩(shī)詞中的水”“古詩(shī)詞中的送別”等，有了這樣的整理，我們第二次的“我愛(ài)背古詩(shī)”就變成了“我愛(ài)記詩(shī)句”，更加側(cè)重于同類(lèi)詩(shī)句的積累和運(yùn)用。我覺(jué)得這樣的歸類(lèi)積累，以點(diǎn)帶面，能夠事半功倍。

4 變糾錯(cuò)式批改為激勵(lì)式評(píng)價(jià)

我們可以改變以往一刀切的做法，遵循“下要保底，上不封頂”的原則，讓學(xué)生知道背誦是底線，默寫(xiě)耳熟能詳?shù)拿?，并能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用才是目標(biāo)。所以，我們變枯燥的默寫(xiě)為檢測(cè)的方式進(jìn)行，原則上以一個(gè)年級(jí)的古詩(shī)詞句為一次檢測(cè)，形式為詩(shī)句填空，20-30句左右，一天進(jìn)行一次。我是這樣操作的，先從六年級(jí)的詩(shī)詞開(kāi)始，學(xué)生出完題后再自行另附答案。檢測(cè)時(shí)，學(xué)生隨意抽取一張卷子，做完后再由出題人批改。在這個(gè)基礎(chǔ)上，出第二次檢測(cè)題時(shí)，學(xué)生首先把自己做別人卷子錯(cuò)的詩(shī)句和別人做自己卷子錯(cuò)的詩(shī)句出在檢測(cè)卷上，后面再出下一年級(jí)的重點(diǎn)詩(shī)句。這樣一來(lái)，學(xué)生很高興，都很想把別人考著，積極性都很高。大家知道這其實(shí)是一種變相的抄寫(xiě)，可是學(xué)生卻很樂(lè)意，一點(diǎn)都不厭煩。經(jīng)過(guò)幾次檢測(cè)后，成績(jī)好的基本上都不會(huì)錯(cuò)了，就由他們當(dāng)老師進(jìn)行第二輪檢測(cè)，出題附答案，改題。而其他孩子就只做不出題。這樣一來(lái)，學(xué)生不覺(jué)得疲倦，時(shí)時(shí)處于檢測(cè)狀態(tài)，效果很好。另外，還通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、“詩(shī)詞積累優(yōu)秀卡”發(fā)放，評(píng)選“周冠軍”“月冠軍”等方式鼓勵(lì)積極積累的孩子。變糾錯(cuò)式批改為激勵(lì)式批改，改為不斷鼓勵(lì)才能進(jìn)步，尤其對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)的作用是巨大的?？吹綄W(xué)生的背誦成績(jī)一天天提高，我們都很開(kāi)心。

古詩(shī)詞的總復(fù)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生能在小學(xué)階段記住多少篇古詩(shī)詞，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉過(guò)程。