張一帆

大學英語要求改革的呼聲越來越多，似乎傳統(tǒng)的大學英語的教學方法、教學內(nèi)容迫在眉睫地需要被更新。趁此機會，大學“學術(shù)英語”的名稱也開始出現(xiàn)，甚至有學者大聲疾呼，力爭“學術(shù)英語”的地位。筆者所在的單位，也在多年前就開始學術(shù)英語教學的試點，從教學效果來看，學術(shù)英語內(nèi)容新穎、教學互動性很強、學生積極性較高，收到了不錯的反饋。在本文中，筆者結(jié)合課本，就課堂教學方法的一些具體的內(nèi)容和形式進行探討。

筆者所在的單位，本學期用的課文是上海外語教育出版社的《大學學術(shù)英語 讀寫教程》，作者是Bernard Seal。教材改編自原版教材，原版名稱為Academic Encounters Level 4 Students'Book Reading and Writing： Human Behavior。

一、沒有傳統(tǒng)詞匯表

傳統(tǒng)的國內(nèi)統(tǒng)編教材會在課文后來列出單詞，并且標注音標、詞性、中英文解釋，而《大學學術(shù)英語 讀寫教程》只是在書后有詞匯的附錄，且沒有單詞出現(xiàn)的頁碼，更不用說解釋和例句了。應(yīng)該說沒有詞匯表也恰好是原版教材的一個特點了。所以學生在課前課后都應(yīng)該做好預(yù)習和復(fù)習的工作，學生的學習主動性應(yīng)有明顯加強。就這部分內(nèi)容，教師可以以課后作業(yè)的方式布置給學生，或者指定班級中的某幾位同學（也可以輪流）來制作詞匯筆記。因為互聯(lián)網(wǎng)的普及，要在網(wǎng)上查找、粘貼詞匯的中英文解釋和例句是很方便的，制作詞匯表不會困難。在布置作業(yè)以后，教師可以在課堂上對詞匯進行抽查，并讓學生朗讀其自己找到的相應(yīng)例句，直到全班同學認可其解釋為止。

二、課文邏輯性強

《大學學術(shù)英語 讀寫教程》的課文邏輯性很強。筆者的同事都反映課文的內(nèi)容不難，但是內(nèi)容新穎有趣，且邏輯性很強、條理清晰。以第一單元的第一篇課文為例，講的是what is stress?文章的第一段就交代了stress和stressor的區(qū)別。首先對stress和stressor下了定義，在第二自然段中，又分別舉例說明兩者的相似和不同。

因而在講解課文時，教師的引導顯得尤其重要。教師的引導直接就可以突出顯示“學術(shù)”兩字的含金量。條理清晰，應(yīng)該算是“學術(shù)”的一大特點?？v觀全文，除了第一段的stressor和stress的區(qū)別和聯(lián)系，對于stressor還有細分，有some stressors…other stressors…。 文章的第二段提到了一位生理學家的主張，adaptation syndrome分為兩個階段，第一階段（first stage）和第二階段（second stage）。文章的第三段又提到這位生理學家是如何得出第二段的結(jié)論的，也就是他是如何研究的。首先比較rats和humans。在humans的研究中，又分for one person和for another person。最后再次說明，和rats相比，humans的stress reaction種類更多。

這樣的課文體現(xiàn)了強烈的條理清晰的理科思維方式。學生在掌握了這種表述（或者寫作）的方式以后，對于學生將來用英文寫自己本專業(yè)的論文可能會提供不少的幫助。教師在講解課文時，可以先從整篇課文的框架出發(fā)，清晰地展現(xiàn)全篇的課文邏輯結(jié)構(gòu)，然后再去分析課文。筆者甚至認為，傳統(tǒng)的分析課文語言點（language points）為核心的教學方式或許應(yīng)該在課堂上被拋棄。課堂應(yīng)該以展現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)并且引導學生熟練掌握這種邏輯結(jié)構(gòu)為主要目標，語言點的掌握可以交給學生課后自行去完成。

三、課文練習多樣

筆者建議，課文的練習，教師應(yīng)該在課堂上靈活地、有選擇性地、跳躍地使用，以使練習能夠無縫鏈接到課文的掌握之中。仍然以第一單元的課文為例，在課文開始之前，學生應(yīng)該完成thinking about the topic（第4頁），這個練習要求學生討論，這部分交給教師靈活處理的空間很大，教師除了安排討論以外，也可以穿插一些采訪節(jié)目、視頻等等，來體現(xiàn)“壓力”主題。同時，按照書本的要求，學生在第4頁的練習完成一部分后，將跳轉(zhuǎn)到第10頁的練習，這里提供了更加豐富的討論的空間。第10頁上的表格，教師可以安排學生進行翻譯，以期保證每位學生都能正確理解表格中的全部內(nèi)容。同時，在第11頁上，提供了第二篇課文的predicting的練習，在講解課文之前必不可少，而此練習正好和第一篇課文的內(nèi)容銜接。不過需要指出的是，此套教材的練習還是有一定的跳躍性，但不管練習怎么跳躍，目的都是對課文對良好的理解和掌握，或者說，是對“學術(shù)”能力的理解和掌握。跳躍不是壞事，在來回的跳躍當中，對單元內(nèi)的知識點的理解不斷地加強和深化，可能是這套教材或者說是學術(shù)英語的提倡者的真正目的。

四、課外材料

隨書附送的手機隨行課堂使用比較方便，但是附加的學習材料并不是很多。另外可以供教師在課堂上使用的ppt視頻材料也比較少，大多需要教師自己收集或者制作。但是教師的教學個性也因此有了發(fā)揮的余地。另外，每周只有2小節(jié)課，課堂上要補充其他內(nèi)容時間安排也比較緊張。

五、結(jié)語

由于篇幅有限，筆者對課堂測試、期末檢測等不再一一展開討論。但從以上幾個角度，讀者應(yīng)該能看到“學術(shù)英語”的課堂，呈現(xiàn)一定的新穎性、靈活性、邏輯性，相較于傳統(tǒng)的課堂來說，教師和學生的活動空間更加開闊，要把握好課堂反而是一件不容易的事，在此筆者拋磚引玉，期待有更多的研究和探討出現(xiàn)。