文/袁文娟，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院

會計信息化課程是高職會計專業(yè)的重要專業(yè)核心課程，隨著信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能化的發(fā)展，會計信息化課程以財務(wù)核算為主的課程設(shè)計將不能滿足社會對會計信息化人才的需求，傳統(tǒng)的教學模式也面臨的極大的挑戰(zhàn)，這就要求我們對會計信息化課程教學進行重新的思考，以進行更好的改革，從而培養(yǎng)出社會需要的會計專業(yè)人才。

1 高職會計信息化教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程體系設(shè)置不健全

目前，高職院校會計專業(yè)開設(shè)的會計信息化課程一般涉及ERP財務(wù)模塊，課程形式主要有理實一體化或?qū)嵱?xùn)兩種形式。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及會計核算智能化，財務(wù)核算工作逐漸被計算機或智能化機器人取代，課程設(shè)置只涉及財務(wù)核算不能滿足學生今后工作的需要，也不滿足管理會計時代對會計專業(yè)學生的要求。

1.2 教學過程重軟件輕理論

會計信息化教學主要是借助于各類ERP教學軟件，會計信息化教學演變?yōu)檐浖慕虒W，教材變?yōu)檐浖f明書。首先，從教材來看，以軟件功能介紹為主，體系設(shè)置以軟件模塊為主，而以業(yè)務(wù)為主，教學案例簡單。其次，從教學過程看，重軟件功能忽略了其應(yīng)用原理，學生知其然不知所以然，學會軟件而無法應(yīng)用軟件工作，另一方面使得學生學習過程枯燥，缺乏學習主動性。這與實際工作崗位需求相背離，也不符合高職培養(yǎng)高技能綜合型人才的培養(yǎng)目標。

1.3 教學設(shè)計重流程輕原理

會計信息化教學設(shè)計以業(yè)務(wù)流程講解為主，注重每一個步驟所對應(yīng)軟件功能的學習，而忽視了流程涉及的相關(guān)財務(wù)知識，將業(yè)務(wù)流程與所對應(yīng)的財務(wù)原理割裂開來，一旦遇到實際業(yè)務(wù)，學生無法對業(yè)務(wù)進行獨立分析并在ERP軟件實現(xiàn)業(yè)務(wù)處理，而企業(yè)需要的是既懂財務(wù)又懂軟件，并將兩者結(jié)合應(yīng)用自如的會計人才，這樣的教學與企業(yè)對人才需求相背離，也不符合高職院校的培養(yǎng)目標。

1.4 教練型教師缺乏，師資力量薄弱

要想培養(yǎng)優(yōu)秀學生，首先要有優(yōu)秀的教師，這就需要教師精通財務(wù)業(yè)務(wù)在ERP軟件中應(yīng)用，具有很強的實踐能力，目前這方面專業(yè)老師缺乏。隨著ERP技術(shù)在企業(yè)廣泛應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)管理流程化、規(guī)范化、集成化，使得財務(wù)管理與生產(chǎn)管理相結(jié)合，教師要精通ERP應(yīng)用能力， 必須了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，這就要求教師進行企業(yè)實踐鍛煉，但這正是高職院校教師普遍缺乏的。

2 會計信息化課程教學改革初探

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，票據(jù)電子化、核算智能化，會計正在從財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，這對傳統(tǒng)的以核算為主的會計教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。澳大利亞青年基金會研究發(fā)現(xiàn)澳洲58%的學生和71%職業(yè)教育所選擇的職業(yè)道路可能在未來不復(fù)存在，學生們正在為未來可能消失的職業(yè)而努力學習，而且并不了解未來的發(fā)展趨勢。目前高職學校的會計信息化課程主要以財務(wù)模塊為主，培養(yǎng)核算型的會計人員，如何適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展，這迫使我們必須對現(xiàn)有的課程作出調(diào)整和改革。

2.1 課程體系重構(gòu)，教學體現(xiàn)管理思想

ERP作為目前國際上最先進的企業(yè)管理模式，它把企業(yè)的物流、資金流、信息流以及人力資源統(tǒng)一起來進行管理，最終將信息集成并歸集到財務(wù)的數(shù)據(jù)，形成一個大的財務(wù)數(shù)據(jù)庫。這要求在課程設(shè)置涉及財務(wù)核算、供應(yīng)鏈模塊、管理會計模塊，讓學生全方位認識ERP軟件，更好的應(yīng)用ERP軟件，這也是為適應(yīng)時代發(fā)展及社會對會計人才的需求。而目前高職會計信息化課程設(shè)置時只涉及財務(wù)模塊，顯然已經(jīng)不滿適應(yīng)未來社會的需求。

2.2 教學內(nèi)容將財務(wù)與ERP軟件相融合

高職院校培養(yǎng)的是學做一體化的學生，不僅具有理論知識還有較強的實踐能力，縮短進入企業(yè)崗位培訓(xùn)的時間，這也是高職學校特點：實踐性強，這就要求在教學的內(nèi)容及過程中體現(xiàn)這一特點。會計信息化應(yīng)從以往注重軟件功能的學習，轉(zhuǎn)為以業(yè)務(wù)流程為主線，學習分析原理以及與財務(wù)的關(guān)系，進行教學內(nèi)容的設(shè)計，讓學生知其然知其所以然，能在現(xiàn)實復(fù)雜的業(yè)務(wù)中，抽絲剝繭，看其本質(zhì)，應(yīng)對自如。另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學內(nèi)容設(shè)置中實現(xiàn)財務(wù)與ERP軟件相融合，提高學生會計信息化的應(yīng)用能力。

2.3 教學手段多樣化，提升教學效果

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活和學習的方式，尤其近年來隨著慕課、微課、在線課程以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，但也帶了機遇。以往會計信息化課程由于實踐性較強，需要大量的時間練習，受課時局限，往往難以達到預(yù)期效果，但隨著這些網(wǎng)絡(luò)課程及教學手段的出現(xiàn)，可以解決這一問題。教師提前將教學操作錄屏，方便學生隨時查看，將教學的難點、重點以微課形式進行講解，節(jié)省課堂時間，更多的指導(dǎo)學生，將課堂以教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學生主動思考、分析、解決業(yè)務(wù)難題，調(diào)動積極性和主動性。另外結(jié)合會計技能競賽，鼓勵學生參加競賽。在課堂實行教師指導(dǎo)學生，進度快的學生指導(dǎo)進度慢的學生，使學生體會學習的成就感，從而達到提升課堂學習效果目的。

2.4 提升教師教學能力，培養(yǎng)教練型教師

加強校企合作，教師進行企業(yè)實踐或把企業(yè)真實業(yè)務(wù)引進課堂，提升教師的實踐教學能力，加強雙師型及教練型教師隊伍的建設(shè)是會計信息化課程模式改革的重點。有教育部主辦的會計技能競賽，其中涉及會計信息化，這也極大的促使教師主動學習和深入研究會計信息化課程內(nèi)容，競賽成果向課程資源轉(zhuǎn)化也促使教師實踐能力進一步提升，通過帶學生參加技能競賽也是提升教師實踐教學能力的重要途徑，最終將教師培養(yǎng)成教練型教師。

3 結(jié)論

會計信息化課程教學模式改革是順應(yīng)時代的需要，更加注重學生實踐能力的應(yīng)用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是機械化的訓(xùn)練，從課程體系的設(shè)置、教學過程的精心設(shè)計、教學內(nèi)容的改革、教學手段的豐富、教師教學能力的提升等方面提出改革方向，最終達到提升教學質(zhì)量和效果。

[1]包純玉、張新華，ERP時代高職會計信息化教學改革研究[J]，當代教研論叢，2017.10.

[2]林琳，基于ERP系統(tǒng)的高職會計電算化教學改革研究[J]，時代金融，2015.04.