文/張維，長沙商貿旅游職業(yè)技術學院

1 傳統(tǒng)課堂教學的思考

1.1 課堂內資源局限，課外交流不夠。

傳統(tǒng)教學模式中，學習內容來源于教師的講授與教材，教師可以根據(jù)教學大綱與教材合理安排教學活動，學生們也可以快速地了解所學知識，教學效率較高。不過要求學生能達到掌握、熟練運用的程度，僅僅局限于課堂學習，那是不可能實現(xiàn)的。傳統(tǒng)課堂教學中，老師與學生面對面的授課方式，有利于在課堂上的溝通交流，但是知識的吸收更多地體現(xiàn)在課后。如果學生無法在課后與教師順暢地溝通交流，教師也無法為學生們及時答疑解惑，就會嚴重影響學習的積極性和效果。

1.2 教師主動，學生被動。

傳統(tǒng)課堂教學一直以教師為活動中心，這有利于教師的教學組織管理和過程控制；而學生是知識的接受者，是被動接受施教的對象，可以比較快速地了解知識，但是缺少了思考的機會，不利用發(fā)揮學生們的積極性、主動性。另外，傳統(tǒng)課堂教學過分強調學生們的共性，忽視個性，不能開發(fā)每個人的潛能，無法實現(xiàn)因材施教，對于學生的興趣、特長的發(fā)展起到了阻礙的作用。

1.3 知識內化不易，情景教學不易。

傳統(tǒng)課堂教學在幫助學生進行以記憶為主的淺層學習是非常有用的，但是對于更重要的深層學習卻收效甚微。深層學習強調對知識的處理，如理解、與舊知識的融會貫通、運用等等。大學里的許多課程都是強調實際運用，特別需要在特定情景中獲得特定的知識，否則學生無法感同身受，也就不知道什么要學、如何運用，而情景教學在傳統(tǒng)課堂教學中難以實現(xiàn)。

2 網(wǎng)絡教學的思考

隨著信息技術的高速發(fā)展，新穎的教學技術也隨之開發(fā)出來，網(wǎng)絡教育便是利用互聯(lián)網(wǎng)構建具有全新溝通機制與海量學習資源的教育平臺從而開展教育教學活動的。

2.1 資源豐富，但零散

網(wǎng)絡教育的最大優(yōu)勢就是能夠存儲大量的數(shù)據(jù)資源，學生可以通過網(wǎng)絡搜索到目標教學資源，自我控制學習進度、學習深度，學生的個性化學習得以實現(xiàn)，也不會受到教師能力、教材的限制，以及其他同學學習進度的影響。但是眼花繚亂的學習資源可能會導致學生迷失學習方向，并且資源還存在碎片化問題，不利于學生對系統(tǒng)知識的學習和掌握，對于問題的研究只能停留在淺顯研究階段。

2.2 課外交流加強，但學習易松懈

網(wǎng)絡學習環(huán)境可以實現(xiàn)課后教師與學生、學生之間的跨時空交流，使每位學生都能獲得充分機會與教師或同學進行交流與互動。但是，這種交流是建立在學生主動的基礎之上，如果學生對學習并不敢興趣或者懶散，學習交流就不通暢。比起直接面對面的與老師交流學習，網(wǎng)絡教育缺乏有效的監(jiān)督，容易流于形式，學生學習起來容易松懈。

3 混合式學習的現(xiàn)實意義

3.1 混合式學習是班級授課制的需要

現(xiàn)代學校的教學組織形式主要是班級授課制，這可以提高教學規(guī)模、提高教學效率，特別是高校擴大招生以來，大班、合班上課，幾十個甚至上百人上課的場景都很常見。那么如何在授課中兼顧到所有學生的接受能力，又不忽視各個學生的特長，是對每一位老師的挑戰(zhàn)。

混合式學習的理論基礎之一，由布魯姆提出的掌握學習理論認為，所有學生都能學好，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及延長額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。也就是說要達到同樣的掌握水平，學習能力強的學生可以在較短的時間內達到，而學習能力差的學生只要多花時間也能達到。而發(fā)達的信息技術為掌握學習理論的實踐提供了良好的支持。利用信息技術，學生可以根據(jù)自身的學習能力，靈活分配學習時間，學習從課堂延伸到課后，從書本延伸到網(wǎng)絡，這為解決大容量的班級授課問題提供了完美的方案，有效改善班級學習效果。

3.2 混合式學習是以任務為導向，開展情景學習的需要

大多數(shù)理實一體的課程，實訓教學是重中之重，因為學生對知識的掌握，在于是否能靈活運用。所以老師應當在教學過程中以真實世界為藍本設計情景，并且在學生遇到問題時及時提供指導，幫助同學更有效地學習。以問題、任務為導向，讓學生在情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是能否掌握知識的關鍵了，而混合式學習正好契合這一教學理念。我國學者何克抗教授認為，混合式學習是“以學生為主體”，“以教師為主導”的“主導—主體”教育思想的一種教學策略?；旌鲜綄W習強調，學習因以真實問題的解決為前提，建立一定的情景，在教師的指導下，以學生為中心，促使學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)知識，學生獲取知識的多少取決于，在構建的情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在混合式學習中，鼓勵學生參加到小組的實踐學習活動中，分工合作，共同協(xié)作完成任務，并為自己和同伴作出評價，由此使自己的習慣、信念、個性以及技能得到發(fā)展。

3.3 混合式學習是主動學習，深度學習的需要

知識的學習程度取決于學生學習的動機、態(tài)度。所有的被動接受知識的行為，都會使學生的記憶保留時間較短，學習效率底下，相反，主動學習則可以使短期記憶轉化為長期記憶。因為主動學習利用經驗以生動具體的形象直觀地反映外部世界，故這種學習活動能夠促使記憶長期保留。在混合式教學中，通過教師的指導和幫助下，學生參與到真實問題解決的實踐活動中，通過自己的觀察和對信息的加工獲得知識，與同伴共同努力完成任務，并不斷完善自身的知識體系、豐富情感，得到提高。

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J]現(xiàn)代教育技術，2016（9）

[2]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J]電化教育研究，2012（9）