文/王婷，淄博職業(yè)學(xué)院

高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式是指參加夏季高考的考生，以專(zhuān)科生身份進(jìn)入試點(diǎn)高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)，前三年在高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)，經(jīng)考核測(cè)試合格并通過(guò)專(zhuān)升本考試后，進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)二年。五年學(xué)習(xí)期間，由試點(diǎn)高職高專(zhuān)院校和銜接本科高校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才教學(xué)方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，最終頒發(fā)本科高校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)?！?+2”分段培養(yǎng)模式是我國(guó)職業(yè)教育向著形式多樣化、層次多元化方向發(fā)展的新型模式。

該培養(yǎng)模式下的學(xué)生層次與高職普通專(zhuān)科層次學(xué)生以及本科院校學(xué)生有所區(qū)別，在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有其顯著特征：首先,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。多數(shù)表現(xiàn)在：詞匯量小，單詞記憶不清；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范；語(yǔ)法知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不牢固;沒(méi)有朗讀單詞和文章的習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段化特征：入學(xué)初期因?yàn)檫^(guò)程性考核以及專(zhuān)升本考試的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。而在中后期因?yàn)椤?+2”分段培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)要求和難度高于普通高職層次，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，陷入迷茫被動(dòng)境地。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需要。

結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不斷的探索實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面對(duì)高職院校“3+2”分段培養(yǎng)模式下的公共英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行分析。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)體系，以學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)為目的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)要求，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.1 詞匯

“3+2”高職學(xué)生的詞匯量要求達(dá)到在3400個(gè)左右。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之本，充足的詞匯量是有效進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師一方面在單詞學(xué)習(xí)策略上下功夫，提醒學(xué)生記憶單詞時(shí),一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動(dòng)員。眼、手、口、耳、心五種器官同時(shí)參與看、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、想的記憶活動(dòng),記憶效果要比使用單一器官記憶深刻得多。另一方面，教師整理高頻詞匯，強(qiáng)化高頻單詞的誦讀、拼寫(xiě)，使學(xué)生既熟悉用法又懂得了詞義辨析。同時(shí)，將單詞進(jìn)行分類(lèi)和歸納，尋找和總結(jié)單詞變形的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)將其同義詞，近義詞，反義詞，構(gòu)詞法，同音詞、形似詞等進(jìn)行分類(lèi)記憶，大大提高了單詞學(xué)習(xí)效率。

1.2 語(yǔ)音

語(yǔ)音是“3+2”高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要語(yǔ)音知識(shí)的補(bǔ)充和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)音,應(yīng)嚴(yán)格按照發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位變化,將每個(gè)音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確。同時(shí)要注意不同音節(jié)中發(fā)音的變化規(guī)律,積極積累,歸納總結(jié)。教師課堂上為學(xué)生示范，指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)、收看正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)示范音頻和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師進(jìn)行糾正后再針對(duì)強(qiáng)化。目的是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地朗讀單詞、句子和段落,為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 閱讀

當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多以后，閱讀速度與閱讀能力自然就會(huì)提高。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)句子經(jīng)常似懂非懂，理解出現(xiàn)偏差。教師在進(jìn)行篇章講解中側(cè)重文章的整體性、連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)，了解作者的寫(xiě)作意圖。先總體把握文章大意，泛讀之后對(duì)文章進(jìn)行精讀，對(duì)陌生詞匯進(jìn)行摘選記憶，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分解、分析，分出主干和各種從句等并對(duì)一些特殊用法進(jìn)行重點(diǎn)分析。課堂之外的拓展學(xué)習(xí)中教師列出精讀篇目和泛讀的書(shū)單，督促學(xué)生完成閱讀量的提升與質(zhì)的細(xì)化，既開(kāi)拓了閱讀視野又加強(qiáng)了閱讀能力。

1.4 寫(xiě)作

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們會(huì)找一些優(yōu)秀英文短文作為范本，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)它們的寫(xiě)作模式與方法，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。此外還可以讓他們背誦一些諺語(yǔ)和名言，為作文增加色彩。

2 引入信息化教學(xué)手段

“3+2”學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較普通高職學(xué)生強(qiáng)，對(duì)新穎的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的接受度更高。在教學(xué)中教師充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)為思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課等形式多樣的各種學(xué)習(xí)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)。學(xué)生在課前登陸平臺(tái)，完成對(duì)本節(jié)課的背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)講解、重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前測(cè)試。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，在課堂著重講解難點(diǎn)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和針對(duì)練習(xí)。課后，教師將課堂反饋報(bào)告與本課難點(diǎn)解析以及相關(guān)作業(yè)發(fā)布至信息化平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)反饋情況進(jìn)行診改學(xué)習(xí)并按照要求完成任務(wù)和作業(yè)。而教師在課后根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂授課情況、課后任務(wù)完成質(zhì)量行進(jìn)教學(xué)分析和診改，并將不同的拓展學(xué)習(xí)資源展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)。真正做到了同學(xué)們完成課前自主學(xué)習(xí)、課堂難點(diǎn)強(qiáng)化，課后情景再現(xiàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)有序銜接；而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程均可以利用信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源豐富生動(dòng)、學(xué)習(xí)形式自由自主、與教師互動(dòng)快捷有效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

除此之外，采用以過(guò)程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式。在過(guò)程考核中，主要側(cè)重于考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂參與積極性、信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流情況，這部分將累計(jì)占到總考核70%。期末考試主要考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力以及對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握程度，占總考核的30%。如此，教師不僅能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果。

綜上所述，教師的教育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)完善，探索適合“3+2”學(xué)生的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合運(yùn)用能力并重的人才。

[1]張琳琳.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)特點(diǎn)及其在ESP課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):129.

[2]金品卓.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)初探[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(3):4.

[3]王艷.發(fā)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)工科教育改革.