文/劉芳 楊興全 屠海波 張永志 郝傳勇 趙常松

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互聯(lián)網(wǎng)新背景下應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的探索研究

文/劉芳1楊興全2屠海波1張永志3郝傳勇4趙常松4

1.黑龍江東方學(xué)院；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院；3.黑龍江大學(xué)；4.黑龍江工商學(xué)院

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢(shì)下，應(yīng)用型民辦高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效率，直接受到教師的教學(xué)水平與素養(yǎng)的影響，一支有著高素質(zhì)、高理論基礎(chǔ)、高實(shí)踐水平、先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念的師資隊(duì)伍將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障。本文針對(duì)應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的改革建議策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用型民辦高校；師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為社會(huì)焦點(diǎn)，應(yīng)用型民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)新機(jī)遇，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性高，創(chuàng)業(yè)空間不斷深化，自主創(chuàng)業(yè)成為了一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。未來(lái)的高校教育改革將會(huì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”密不可分。在這種變革的推動(dòng)下，應(yīng)用型民辦高校如果想通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，師資隊(duì)伍建設(shè)就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，只有培養(yǎng)出一批經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，才能真正把兩者有效的結(jié)合起來(lái)，做到相互融合、相互促進(jìn)，從而推動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。

1 應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校的師資建設(shè)機(jī)制比較滯后

從學(xué)校角度來(lái)看，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理機(jī)制尚不清晰，思路不清、多頭管理等問(wèn)題比較嚴(yán)重，相關(guān)教師也涉及不同的職稱領(lǐng)域，顯現(xiàn)出分散化、異質(zhì)化的問(wèn)題，這就使教師的屬性、工作內(nèi)容不夠清晰，難以適用于現(xiàn)行的崗位工作量及績(jī)效考核體系，不利于教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的課程開(kāi)發(fā)、理論教學(xué)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的全面拓展。

1.2 教師的教學(xué)理念不深入

對(duì)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還不夠深入透徹，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐缺乏深入的認(rèn)知體會(huì)，這就使教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯露出理念不清的問(wèn)題，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。尤其是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師實(shí)踐能力比較弱，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，難以形成系統(tǒng)性的自有理論，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)“紙上談兵”。而對(duì)于校外導(dǎo)師，其穩(wěn)定性較差，作為兼職而非專職教師，與學(xué)生見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)較少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的影響

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變高校教師固有的工作方式。

互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合主要是通過(guò)技術(shù)革新、資源共享和信息聯(lián)通等方式來(lái)進(jìn)行的。許多高校課堂把手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備作為教學(xué)工具，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)讓教師更大限度的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的環(huán)境下，文本、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等成為信息傳遞的主要載體，這些技術(shù)改變著教師只能通過(guò)板書(shū)講述的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給高校教學(xué)提供了一個(gè)巨大的變革空間。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變?nèi)藗儗?duì)高校教師的角色期待

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們更多的是希望獲取方法性的知識(shí)而非記憶性知識(shí)，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)所提供的信息交流平臺(tái)和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流，與學(xué)生共同探索，幫助學(xué)生更深刻的理解知識(shí)。同時(shí)，教師還需要按照最新的信息化水平和知識(shí)更新速度不斷的去調(diào)整和完善，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的時(shí)效性。

3 互聯(lián)網(wǎng)新背景下應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

3.1 開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的渠道

應(yīng)用型民辦高校要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，要面向社會(huì)吸納更為廣泛和優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的渠道，采用專兼職相結(jié)合的方式引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)信息化優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，以較好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，還可以利用共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全流程、標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展平臺(tái)的完善奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功幾率。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)的職業(yè)環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，要依循“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念和原則，深化“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，可以采用的培養(yǎng)途徑主要包括有：1.選派教師開(kāi)展“專業(yè)-職業(yè)-創(chuàng)業(yè)教育”的培訓(xùn)。2.有計(jì)劃地進(jìn)入到企業(yè)中鍛煉和培養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師熟悉和了解企業(yè)崗位設(shè)置、職責(zé)、操作規(guī)范、知識(shí)技能等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3.參與指導(dǎo)大學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，采用以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的舉措和策略，推動(dòng)應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。4.鼓勵(lì)教師親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以在園區(qū)申請(qǐng)創(chuàng)辦科技企業(yè)、教師工作室，真槍實(shí)彈地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師的自身素質(zhì)建設(shè)

首先，教師要成為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高校教師的一個(gè)重要使命就是作為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沿著正確的方向前進(jìn)，幫助他們順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要成為信息資源的整合者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，教師要承擔(dān)起信息整合的任務(wù)，對(duì)信息資源進(jìn)行分門(mén)別類、整理篩選形成體系。然后，教師要成為協(xié)作學(xué)習(xí)的組織參與者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代由于信息的交互性、開(kāi)放性、共享性。教師、學(xué)生之間有著便利的溝通渠道，更容易通過(guò)協(xié)作互助的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要成為學(xué)生的咨詢顧問(wèn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)提倡自主性與協(xié)作性，學(xué)生要在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與外界的溝通合作學(xué)會(huì)知識(shí)獲取、分析、應(yīng)用，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷、篩選、應(yīng)用的過(guò)程中真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，教師主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和解答；針對(duì)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；在網(wǎng)上的溝通當(dāng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)的各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)、答疑解惑、技術(shù)支持，并指導(dǎo)學(xué)生合理的分工合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢顧問(wèn)。

[1]梁迎娣,顏玄洲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 大學(xué)研究版,2016(6):41-45.

[2]蔣德勤. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育,2011(10):34-36.

[3]王焰新. 高新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(4).

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題規(guī)劃課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的應(yīng)用型民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究》（課題編號(hào)：16G390）。