摘要：翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)借助于電子媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并將原有的教學(xué)步驟進(jìn)行倒置與整合，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中文系創(chuàng)意寫作課程中，能夠解決其存在的主要問(wèn)題，并為教學(xué)實(shí)踐注入新的活力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)意寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體模型，并有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)意寫作教學(xué)中的應(yīng)用是極為有效的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)意寫作 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0003-02

在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了一定程度的沖擊。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上傳授知識(shí)、學(xué)生課下練習(xí)這種以教師為主體的教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)借助于電子媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并將原有的教學(xué)步驟進(jìn)行倒置與整合，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著各高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸與高校課程緊密地結(jié)合起來(lái)，形成了一系列各具特色的教改理論與實(shí)踐研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與理論基礎(chǔ)

1996年，美國(guó)邁阿密大學(xué)的學(xué)者提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)想并在大學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。隨后，來(lái)自不同學(xué)校的教學(xué)與研究人員構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)、大學(xué)各種課型的教學(xué)實(shí)踐中去。“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，在這一理念下，教師在課前制作十分鐘左右的教學(xué)微視頻，將課程主要知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，布置學(xué)生提前觀看這一“微課”形式的講解，并完成相關(guān)的練習(xí)題，而在課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論與匯報(bào)，目的是將課前學(xué)習(xí)的知識(shí)在課上進(jìn)行吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，“建構(gòu)主義”又稱“結(jié)構(gòu)主義”，最早由瑞士的皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體 ，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用， 并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。并且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，并積極提倡建構(gòu)包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“創(chuàng)意寫作”課程中應(yīng)用的可行性分析

在傳統(tǒng)的創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)中，最為凸顯的問(wèn)題為教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于寫作知識(shí)涉及多方面的技巧，教師的備課量很大，在課堂上需要展示與傳授的知識(shí)量更大，每周固定的幾個(gè)課時(shí)對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)明顯不足。教師在課堂上迫于授課進(jìn)度的壓力，疲于進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教學(xué)效果并不明顯。教師在寫作的教學(xué)中形成了固定的模式：理論——范例——練習(xí)，而開(kāi)設(shè)這門課的大二的學(xué)生只具備基本的文學(xué)和語(yǔ)言的知識(shí)，理論功底不足，對(duì)很多理論不甚了解，這都導(dǎo)致了學(xué)生上課易溜號(hào)，從而影響對(duì)作品范例的學(xué)習(xí)，在練習(xí)中更是保持了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響下的慣性思維，邏輯不清，口語(yǔ)書面語(yǔ)不分，構(gòu)思能力不強(qiáng)，創(chuàng)意性根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，從而使得 “創(chuàng)意”“寫作”都沒(méi)有落到實(shí)處。而翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)教學(xué)步驟進(jìn)行倒置，原來(lái)課上的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課前，教師將課程的教案、講義、PPT等內(nèi)容與教學(xué)微視頻相結(jié)合，做到了在課前對(duì)知識(shí)的充分展示，學(xué)生能充分利用課余的時(shí)間學(xué)習(xí)消化、查閱資料，最大限度地節(jié)省了課上的教學(xué)時(shí)間；而來(lái)到課上的學(xué)生在完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題帶到課上，小組內(nèi)以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性相對(duì)較差是傳統(tǒng)的“創(chuàng)意寫作”課堂教學(xué)中的另外一大弊病，面對(duì)教師的一言堂，學(xué)生得到的是被動(dòng)接受的“滿堂灌”的知識(shí)點(diǎn)，在課上只能以聽(tīng)和記筆記為主，很少能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，小組協(xié)作活動(dòng)更是無(wú)法開(kāi)展，面對(duì)這一局面，學(xué)生難免會(huì)存在上述問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)該問(wèn)題的解決體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課前的教學(xué)微視頻，很多學(xué)生表示對(duì)每一期的微視頻都很期待，原來(lái)站在講臺(tái)上的教師出現(xiàn)在了視頻中，并且可以用手機(jī)播放，不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較好，而且很大程度上提高了學(xué)習(xí)興趣；二是課上的分組討論，在討論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的成員帶著課前完成好的寫作段落來(lái)進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中，彼此之間能夠答疑解惑，這種合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣的提高也是非常明顯的。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)意寫作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂自傳入我國(guó)以來(lái)，在各級(jí)各類課程中都有所應(yīng)用，這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它顛覆了以往的教學(xué)模式，更是改變了教師一言堂的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置在課后而不是課上，學(xué)生通過(guò)各種資源進(jìn)行課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題整理出來(lái)，在課堂之上進(jìn)行提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答。不僅如此，學(xué)生在課下進(jìn)行分組討論練習(xí)，還提高了學(xué)生之間的互助合作意識(shí)，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

在創(chuàng)意寫作的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式起到極其重要的作用。具體應(yīng)用如下：

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師在講授創(chuàng)意寫作課程內(nèi)容之前，將微視頻、講義和PPT通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看、閱讀對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課程的基本知識(shí)有整體了解，對(duì)基本理論進(jìn)行課前資料查詢，破除理論的障礙。同時(shí)，教師通過(guò)布置相應(yīng)的練習(xí)題目進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。

如教師在講授“人物”部分時(shí)，強(qiáng)調(diào)人物寫作中的“性格弧線”“心魔和沖突”，學(xué)生通過(guò)閱讀材料了解中西方文學(xué)作品中人物性格的不同：西方作品中的人物性格普遍是成長(zhǎng)式的，強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的契機(jī)和過(guò)程；我國(guó)傳統(tǒng)作品中的人物性格是完成式的，出場(chǎng)即是性格的定型，沒(méi)有變化。而為了創(chuàng)作讓讀者有更強(qiáng)代入感的作品，人物性格的發(fā)展曲線非常重要，可以是從依賴型變成獨(dú)立型，可以是掌控型變成內(nèi)心型，等等。學(xué)生在了解了相應(yīng)的人物性格塑造的關(guān)鍵之后，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從教師所給范圍中選擇不同的人物身份，如心不在焉的教授、書呆子、假小子等，并對(duì)人物的外在特征、癖好、標(biāo)志性語(yǔ)言、原生家庭的影響等方面進(jìn)行盡可能詳盡的展現(xiàn)。學(xué)生有相應(yīng)的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式與教師進(jìn)行溝通，直至完成200字左右的練習(xí)。

（二）課堂討論階段

學(xué)生帶著問(wèn)題和習(xí)作初稿進(jìn)入課堂，在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生小組討論、講授、復(fù)述、舉例等方式，將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，再由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和習(xí)作的現(xiàn)場(chǎng)演練，教師通過(guò)學(xué)生討論、小組討論的方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并選取學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，以爭(zhēng)辯的方式讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從而將學(xué)生習(xí)作討論至最透徹，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程深入細(xì)致地掌握當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，達(dá)到滿意狀態(tài)。

如在講授“對(duì)話”部分時(shí)，學(xué)生進(jìn)行電影劇本的改寫，教師設(shè)置的是《肖申克的救贖》中法庭審訊片段，此片段通過(guò)安迪和地方檢察官的法庭論辯將事件進(jìn)行還原，包含了夫妻反目和旅館殺人兩個(gè)事件，但是兩個(gè)事件中有很多空白之處，教師讓學(xué)生在課前將劇本中的對(duì)話改寫成散文，并通過(guò)想象補(bǔ)充空白，將故事設(shè)置得更為合理。學(xué)生普遍采用順敘的方式，將對(duì)話原原本本地寫成了“流水賬”，教師沒(méi)有直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是在小組中讓學(xué)生先比較一下原劇本中的對(duì)話和自己改寫的內(nèi)容帶給讀者的閱讀感受的不同，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)對(duì)話更有張力，自己改寫的作品則寡淡無(wú)味，教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這種不同的原因，學(xué)生通過(guò)思考將對(duì)話的相關(guān)知識(shí)予以了鞏固，并在課堂上進(jìn)行修改，有的學(xué)生采用了對(duì)話敘述相結(jié)合的方式，有的學(xué)生采用了倒敘的方式，有的學(xué)生采用了設(shè)置懸念的方式，通過(guò)課堂的幾次修改，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握更為牢固，對(duì)作品寫作也更有信心。

（三）課后鞏固階段

學(xué)生在課堂掌握相應(yīng)內(nèi)容后，教師布置學(xué)生對(duì)專門性的話題進(jìn)行創(chuàng)作，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容和寫作成果。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行線下輔導(dǎo)，將課前和課中的創(chuàng)意引導(dǎo)以落筆的方式展現(xiàn)成果，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將兩個(gè)看似割裂的過(guò)程進(jìn)行連接，達(dá)到鞏固提高的最終目的。

教師從第一節(jié)課開(kāi)始就布置學(xué)生寫作專門的話題，在期末將此話題形成完整的文稿。這種鞏固不是強(qiáng)硬的命題式作文，而是構(gòu)建一個(gè)相對(duì)大的情境，如“他整晚都在尋找那件藍(lán)色條紋的睡衣”，結(jié)合每部分所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作品的完善，從最開(kāi)始的立意構(gòu)思，到人物主角配角確定，以及故事發(fā)展模態(tài)，敘事的方式、技巧等，逐漸豐富，學(xué)生每次課結(jié)束，對(duì)作品的寫作都會(huì)有新的想法，將原有想法修正，將新想法豐富，最終會(huì)完成比較成型的作品，這部作品是創(chuàng)意寫作課程相應(yīng)內(nèi)容的整體體現(xiàn)，學(xué)生未感到寫作的壓力，但是在實(shí)際創(chuàng)作中能真實(shí)地提高自己的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了高校人本主義色彩，它在創(chuàng)意寫作教學(xué)中的應(yīng)用，更好地利用學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、自主修改，將課堂與課下有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生的想象能力激發(fā)出來(lái)，避免寫作單一模式現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”能力的顯現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：景辰