摘要：針對民辦高校理工類課程傳統(tǒng)教學中存在的問題以及實施翻轉課堂后的效果提升等問題，以《理論力學》課程為研究對象進行了實證研究。首先分析了《理論力學》課程的教學現(xiàn)狀，然后基于翻轉課堂教學模式的核心理念構建了理論力學教學體系，最后根據(jù)實施翻轉課堂后的學生成績及滿意度調查進行了教學效果實證分析。教學實踐表明：翻轉課堂教學模式激發(fā)了學生參與學習的積極性，提升了學生的綜合能力，取得了良好的教學效果。建議在民辦高校理工類課程中廣泛推廣使用翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：民辦高校 翻轉課堂 教學效果 理論力學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0005-02

一、理論力學課程教學現(xiàn)狀

理論力學是高等院校工科專業(yè)的一門理論性較強的技術基礎課。近些年，針對理論力學課堂教學，不少學者在教學技巧、教學方法、教學模式以及案例教學、研究型項目教學等方面進行了有益的探索[1-2]，取得了較好的教學效果。但根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗以及問卷調查和訪談，理論力學教學仍存在不少問題，第一，課時減少，很難保證應有的教學質量；第二，教學模式單一，未發(fā)揮學生主體作用，學生知識應用能力差，無法解決復雜工程實例問題；第三，學生需求差異化，很難實現(xiàn)因材施教，導致有些學生“吃不飽”，覺得課堂學習沒有新的收獲，而有些學生則“消化不良”，降低了學生聽課、學習的積極性；第四，師生之間缺乏信息反饋和交流，課前學生預習的如何，有什么問題或想法，教師一般很難獲悉，課后，學生有了新的想法或問題，也無法直接、方便地與教師交流。

顯然，在少課時的情況下，傳統(tǒng)的理論力學教學模式已很難滿足現(xiàn)代社會對高層次人才培養(yǎng)的需求及學生個性化發(fā)展的愿望。那么，在理論力學課程教學中，如何從根本上改變現(xiàn)有的教師、學生角色分配，滿足不同學習基礎、能力學生的差異化需求，使學生變被動學習為主動學習，并獲得正確的學習方法，形成科學的思維方式，具有終身自學能力和攻難克艱的工程實踐應用能力，是擺在教育工作者面前的新課題。

二、理論力學翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂的特點

翻轉課堂（Flipped classroom）是一種發(fā)源于美國并迅速在全世界流行的新型教學模式，其基本思路是在信息技術的支撐下將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”教學模式徹底翻轉過來，即教師提供以微視頻為主要形式的各類學習資料，不同學習基礎和學習能力的學生可根據(jù)自身情況，控制學習時間、地點、內容和學習量，在課前完成個性化的知識學習，課堂上學生則通過與教師和同學的交流完成學習任務，達到知識的內化，課后，學生還可利用網(wǎng)絡平臺與教師和其他同學進行隨時隨地的在線交流、互動，分享學習心得和成果。[3-4]

（二）理論力學開展翻轉課堂的必要性

理論力學包含了大量的力學概念和定理，具有體系嚴謹、理論成熟、知識點高度概括等特點。若采用翻轉課堂教學模式，可節(jié)省傳統(tǒng)教學模式中教師課堂講解理論知識點的時間，克服了教學課時不足的問題，同時也為學生贏得了更多的思考時間，學生帶著問題參與課堂討論，變被動接收為主動學習，有助于激發(fā)學生學習的興趣和積極性。同時，理論力學中有許多教學重點和難點，在課堂教學中學生不一定能隨著教師的講解而同步學會和理解，若采用翻轉課堂教學模式，教師設計和制作的有針對性、內容豐富的教學視頻和課件，可滿足不同知識水平、學習能力學生的個性化學習需求，使得學生能根據(jù)自己的需求和意愿，合理安排學習的時間、地點以及播放的次數(shù)，進行課下異步學習或復習，而課堂上教師則引導學生重點討論和解決如何將理論知識應用到實際問題，這將大大提高課堂的教學效率。此外，學生借助網(wǎng)絡平臺可隨時隨地與教師和其他學生進行交流和信息反饋，也使教師對每一個學生的學習情況掌握得更清楚，便于教師對學生進行個性化指導，也便于教師對學生過程學習的考核。

（三）理論力學翻轉課堂的教學模式及教學過程實例

根據(jù)理論力學課程內容和教學的特點，設計了翻轉課堂教學模式。以點的合成運動這一章為例，闡述理論力學實施翻轉課堂的教學實踐。

本文以點的合成運動這一章為例，闡述理論力學實施翻轉課堂的教學實踐。

第一，課前準備、學習階段。

（1）教師首先根據(jù)點的合成運動教學內容的特點進行教學設計，為學生制定課前和課堂學習任務。然后，根據(jù)教學目標錄制課程視頻，制作PPT課件、動畫等課程資源。主要內容為：以起重機起吊重物為例講解動點、動系以及三種運動的概念；以人在地鐵中行走和刨床的急回機構為例講解牽連點的概念以及牽連速度和牽連加速度的計算；以凸輪頂桿機構的運動為例強調動點、動系的選取原則等。最后，設計與教學任務相應的檢測題，并連同視頻等學習資源，通過QQ、微信等網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，引導和督促學生進行課前自主學習，并對自學情況進行檢測。

（2）學生從網(wǎng)絡交流平臺下載教師上傳的視頻等教學資源，根據(jù)自己的時間安排、認知水平和學習習慣進行自主學習，還可在網(wǎng)絡平臺上與同學及教師進行交流，完成教師提出的問題，將不能理解或無法獨立解答的問題記錄下來，留到課堂上做進一步的討論和學習。

第二，課堂組織教學、知識內化階段。

（1）教師首先根據(jù)課前學生反饋的情況和問題，對點的合成運動的基本概念、定理等進行選擇性的簡要講解和總結。然后，以凸輪頂桿機構、鉸接四邊形機構等為例，提出具體問題，引導和組織學生開展課堂討論，練習動點的選擇，分析三種運動的速度、加速度，并對學生的討論進行點評、總結。最后，在學生深入理解理論知識后，教師再舉例進行點的速度和加速度合成計算，并重點強調應用定理的步驟、分析問題的方法以及書寫的規(guī)范，使學生能做到舉一反三。

（2）學生回答教師提出的問題，積極參與課堂討論，解決自學時的疑難問題，進一步鞏固理論知識，并在教師的示范下，掌握知識應用的步驟和方法，提升解決問題的能力。

第三，課后反饋、總結評價階段。

（1）學生課后獨立完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡平臺上將自己的學習心得與同學和教師分享，進一步鞏固知識，擴展思路，提升能力。

（2）教師對學生上交的作業(yè)進行批改，將存在的問題及時通過網(wǎng)絡平臺與學生進行討論，督促學生及時對各類問題進行歸納、反思，并提出一些拓展性或綜合性的問題，引導學生進行深入思考和練習。最后綜合學生課堂中的表現(xiàn)、網(wǎng)上交流討論及完成作業(yè)等情況，評定學生的平時成績。

三、理論力學翻轉課堂教學的實施效果

經(jīng)過一學期的基于翻轉課堂的理論力學教學實踐后，學生的期末成績相比較其他班級明顯突出。表1是2014—2015學年第一學期理論力學期末考試教改班和非教改班的比較。分析可知：教改班獲得優(yōu)良成績的學生人數(shù)明顯多于非教改班，卷面不及格率教改班則明顯低于非教改班。

此外，根據(jù)校內教學督導的聽課反饋，教改班的學生到課率、聽課率、課堂教學氛圍、學生參與互動程度以及整體的授課效果等都要優(yōu)于非教改班。通過面對面訪談及期末的課程問卷調查，除少數(shù)學生反映自己課外活動多，抽不出足夠時間自學，課堂討論無法參與，學習效果不佳之外，教改班的大部分學生認可翻轉課堂教學模式，認為該教學模式能很好地調動學習的積極性，學生參與課堂的興趣有很大提升，學生與教師的交流明顯增多，也培養(yǎng)了自學能力和知識應用能力?？傊?，翻轉課堂是適合在理論力學中開展的一種教學模式。

四、結語

教學實踐表明，基于翻轉課堂的理論力學教學模式，能照顧到不同層次學生的學習需求，并使學生成為學習的主體，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，取得了較好的成績，翻轉課堂教學模式可以擴大到民辦高校其他理工科課程教學中。目前，盡管翻轉課堂已逐漸被更多的人認可，但是在民辦高校若想更有效地推行翻轉課堂，仍存在很多困難，如教師的信息化和分層次教學組織能力、學生的自主學習習慣和自我約束能力、多元化考核的公平性、教師的參與熱情等，因此，還需要繼續(xù)研究和探索，在持續(xù)的教學實踐中完善翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]辛督強.如何提高三本院校學生學習理論力學的興趣[J].力學與實踐，2010，32（1）：86-87.

[2]葉紅玲，劉趙淼，李曉陽.理論力學課程研究型教學模式的探索與實踐[J].力學與實踐，2015（3）：71-74.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4]吳琦，王正華.高職院校翻轉課堂教學模式的實證研究[J].教育與職業(yè)，2016（6）：116-118.

責任編輯：景辰