張澤華

[摘 要] 留學(xué)生教育是我國高等教育體系的重要組成部分。本文基于留學(xué)研究生教學(xué)實踐，總結(jié)了語言交流、會計基礎(chǔ)、資本市場理解、關(guān)注實踐問題等財務(wù)管理課程教學(xué)中的主要問題與特點，并在雙語交流、基礎(chǔ)知識統(tǒng)一梳理、向管理視角擴(kuò)展內(nèi)容、提升實務(wù)技能、考核評價體系創(chuàng)新等方面進(jìn)行了有成效的教學(xué)改革探索。

[關(guān)鍵詞] 留學(xué)研究生；財務(wù)管理；課程教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0097-03

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)以及國際影響力的快速發(fā)展，來到中國接受高等教育的外國留學(xué)生日益增多。長期來看，這些來華留學(xué)生在我國的對外經(jīng)貿(mào)往來、國際交流合作中必然會扮演日益重要的角色，因而，對他們的教育，應(yīng)該也必然成為我國高等教育體系的重要組成部分。

重慶郵電大學(xué)自2000年開始招收來華留學(xué)生，是中國政府獎學(xué)金招生單位，也是全國首批通過教育部來華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的高校之一。目前，學(xué)校有來自59個國家的長短期留學(xué)生600余人在校學(xué)習(xí)。隨著在校留學(xué)生數(shù)量的日益增長，如何針對留學(xué)生特點，探索適合的教育教學(xué)方式，有效提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為教育工作者關(guān)注的重要問題。本文依托近年來的教學(xué)實踐，分析、總結(jié)提升留學(xué)研究生財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

一 留學(xué)研究生財務(wù)管理課程教學(xué)中的主要問題與特點

1 漢語語言障礙

雖然在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了較長時期的漢語集中學(xué)習(xí)，但總體而言，留學(xué)生的漢語能力是較為薄弱的，水平參差不齊。無論是課堂教學(xué)的理解，還是課后的交流討論，語言帶來的教學(xué)障礙都是一個需要關(guān)注的問題。此外，即使是漢語水平較好的留學(xué)生，其漢語應(yīng)用能力也主要集中在日常生活用語的交流上，而在財務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)過程中，不可避免地會涉及較多的專業(yè)術(shù)語表達(dá)，而這往往成為深入理解、掌握的障礙。

2 會計基礎(chǔ)知識參差不齊

財務(wù)管理課程中，相當(dāng)一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要一定的會計知識作為基礎(chǔ)：財務(wù)分析、財務(wù)計劃與控制的學(xué)習(xí)必須了解企業(yè)財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)與類別，并深刻理解資產(chǎn)負(fù)債的平衡關(guān)系以及企業(yè)利潤計算的邏輯，同時需要厘清權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的聯(lián)系與區(qū)別；籌資管理、財務(wù)杠桿、資本成本測算與結(jié)構(gòu)決策等必須理解稅收原理及其對稅后利潤的影響；投資決策則需要深刻分析折舊與稅負(fù)對現(xiàn)金流的影響，進(jìn)而才能正確計算折現(xiàn)與非折現(xiàn)現(xiàn)金流。雖然各國的具體會計準(zhǔn)則存在較大差異，但就財務(wù)管理所需的這些會計基礎(chǔ)知識而言，主要是一些通用的原則與原理，為國際會計準(zhǔn)則所適用，因此有必要也應(yīng)該予以前置性掌握。

但由于留學(xué)研究生此前在各自國內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與工作經(jīng)歷有著較大的差異，會計基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了這些基礎(chǔ)會計原理而同時也有部分學(xué)生甚至還停留在會計知識空白的階段，這給財務(wù)管理課程的教授與進(jìn)度安排帶來了不便，也帶來了挑戰(zhàn)。經(jīng)統(tǒng)計，近三年財務(wù)管理開課時留學(xué)研究生的會計知識水平如表1所示。

3 資本市場發(fā)育程度不一帶來的理解障礙

我國的財務(wù)管理教材，較多地借鑒了西方的財務(wù)管理理論，這與我國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的整體趨勢是相適應(yīng)的。西方的財務(wù)管理理論是建筑在成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制之上，其研究的諸如投資決策、融資決策、股利決策等基本、重要的問題，基本都是以上市公司為研究對象，考慮如何面向成熟的資本市場環(huán)境進(jìn)行合理有效的投融資以及股利分配決策。然而就我校留學(xué)生來源國的構(gòu)成情況來看，多數(shù)來自發(fā)展中國家，資本市場的發(fā)展本身較為滯后，給學(xué)生的理解帶來了較為明顯的障礙。尤其是來自蒙古、柬埔寨以及非洲一些經(jīng)濟(jì)較為落后國家的學(xué)生，由于本國資本市場仍然處于初級階段，上市公司很少，發(fā)展很不規(guī)范，對本國經(jīng)濟(jì)的影響力也極為有限，他們對構(gòu)建于成熟資本市場基礎(chǔ)之上的相關(guān)財務(wù)管理理論的理解顯得尤為吃力。與此同時，由于本國缺乏相對應(yīng)的資本市場環(huán)境，相關(guān)理論的普遍適用性受到市場環(huán)境的限制，這些學(xué)生對這部分理論能否滿足其日后工作與實踐的需要也可能產(chǎn)生疑問，并進(jìn)而給其學(xué)習(xí)興趣與積極性帶來消極影響。

4 更加關(guān)注實際問題解決的應(yīng)用導(dǎo)向

在留學(xué)生中，留學(xué)研究生是一個比較特殊的群體，有著較為明顯的特點：（1）整體而言他們的年齡相對較大，超過三十歲的也不在少數(shù)，因此思想較為成熟、學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)；（2）很多學(xué)生在入校前都有一定的工作與實踐經(jīng)歷，因此在學(xué)習(xí)過程中，對于相關(guān)知識內(nèi)容與實踐聯(lián)系的緊密程度，會結(jié)合自己的工作經(jīng)驗進(jìn)行判斷，并且更加關(guān)注實際問題解決的應(yīng)用導(dǎo)向；（3）存在一定的急功近利思想，對于直接作用于實際問題解決的內(nèi)容更有學(xué)習(xí)主動性，而對于與實際問題聯(lián)系較弱、作用相對間接的知識內(nèi)容則相對缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二 留學(xué)研究生財務(wù)管理課程教學(xué)改革的主要措施

1 雙語交流，以英語彌補中文溝通不暢的問題

財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課程相關(guān)的理論與知識，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的語言障礙，教師必須盡量想辦法幫助予以解決，從而能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然課程要求是中文教學(xué)，但囹圄于留學(xué)生的中文能力水平，以英文溝通的方式予以補充仍然是必要的、有益的，尤其是在一些重要概念與理論的講解過程中，英文方式的輔助解釋往往能夠取得較為理想的教學(xué)效果。

需要注意的是，對于中文授課的留學(xué)生而言，盡快掌握中文環(huán)境同樣是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，因此，對英文交流補充方式的使用，并不宜過于頻繁，而主要是運用于一些關(guān)鍵、重要的環(huán)節(jié)，這主要通過兩種方法進(jìn)行判斷：一是預(yù)先準(zhǔn)備法，即教師在課前準(zhǔn)備的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與既往的交流經(jīng)驗，預(yù)先判斷可能遇到交流障礙的關(guān)鍵概念與理論闡釋，并提前做好相關(guān)的英文解釋與溝通準(zhǔn)備。二是實時觀察法，即在教學(xué)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體或大部分突然出現(xiàn)較為茫然的表情，教師就需要及時通過觀察、詢問等方式，及時判斷與獲取學(xué)生的關(guān)鍵障礙環(huán)節(jié)，并考慮是否以英文闡釋的方式予以補充。

此外，由于英文與中文表達(dá)視角的不同，在一些重要的基礎(chǔ)概念中運用雙語進(jìn)行闡釋，還有助于擴(kuò)展概念理解的廣度與深度，幫助留學(xué)生進(jìn)行更為全面深入的理解。例如資產(chǎn)負(fù)債表，中文名稱的命名邏輯主要是基于會計要素的會計對象基本分類，而對應(yīng)的英文為balance sheet，直譯為中文是余額表，更加強(qiáng)調(diào)該表中各項目相對于利潤表項目在期末具有余額的核算屬性；利潤表的中文名稱往往讓留學(xué)生初學(xué)者以為該表的計算結(jié)果應(yīng)為正的利潤，而英文的對應(yīng)名稱為P&L;（Profit & Loss），更為直觀地反映了該表的核算結(jié)果既可能是正的利潤，也可能是負(fù)的虧損。

2 統(tǒng)籌兼顧，對必要的會計基礎(chǔ)知識進(jìn)行統(tǒng)一梳理

面對留學(xué)研究生會計基礎(chǔ)參差不齊的實際情況，如果簡單地采用針對國內(nèi)學(xué)生的一刀切方法，讓學(xué)生自行在課外對會計知識進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，則很容易出現(xiàn)兩極無法兼顧的被動局面：會計基礎(chǔ)較差或缺乏的學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)的障礙點、困難點太多，無法及時理解從而迫使教師放慢教學(xué)進(jìn)度；而時常由于會計基礎(chǔ)知識的闡釋而被打斷或停滯的教學(xué)進(jìn)程，則會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度太慢甚至感到不耐煩，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，必須考慮留學(xué)生的知識背景差異，結(jié)合財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的實際需要，統(tǒng)籌兼顧，對重要的會計基礎(chǔ)知識進(jìn)行集中式地統(tǒng)一梳理，搭建好必要的課程基礎(chǔ)知識平臺，否則必然給本門課程的教學(xué)帶來極大的困擾。

經(jīng)過反復(fù)的摸索與驗證，需要進(jìn)行集中梳理的會計基礎(chǔ)知識主要集中在以下幾個方面：一是會計恒等關(guān)系及其決定的資產(chǎn)負(fù)債表編制邏輯；二是權(quán)責(zé)發(fā)生制與現(xiàn)金收付制的聯(lián)系與區(qū)別；三是資產(chǎn)折舊（攤銷）的概念與計算邏輯，及其對利潤與現(xiàn)金流的不同影響；四是企業(yè)所得稅的基本原理與計算，以及有關(guān)費用項目的抵稅原理；五是企業(yè)利潤表的結(jié)構(gòu)與編制、計算邏輯。幾年來的教學(xué)實踐表明，只要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，留學(xué)生們都能夠在3～4個課時的時間范圍內(nèi)，充分掌握這些知識，為進(jìn)一步課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 立足實踐，教學(xué)內(nèi)容由市場視角向管理視角的擴(kuò)展

傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容主要圍繞資本市場中的上市公司決策背景展開，然而對于主要來自資本市場欠發(fā)達(dá)國家的留學(xué)研究生而言，鮮有上市公司的工作機(jī)會與環(huán)境。就他們已有的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗而言，投資、融資乃至股利決策等，都屬于公司運營過程中的偶發(fā)事項，并且有關(guān)理論未必適用于其所在國的市場環(huán)境，他們更加關(guān)注也更感興趣的，是能夠適用于其所在國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的、能夠?qū)W以致用的知識與內(nèi)容。

財務(wù)管理課程應(yīng)樹立“從實踐中來，到實踐中去”的教學(xué)理念，在“資本市場的上市公司財務(wù)管理學(xué)”不能滿足留學(xué)研究生實踐需要的背景下，我們的做法是立足實踐，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容由市場視角向管理視角的擴(kuò)展。具體而言，就是在傳統(tǒng)的投資、融資、股利決策三大模塊以外，結(jié)合留學(xué)研究生面對的主要市場與企業(yè)環(huán)境，擴(kuò)展財務(wù)分析、資產(chǎn)管理、現(xiàn)金流量管理以及成本費用管理等模塊，更多地考慮一般企業(yè)經(jīng)營過程中的財務(wù)管理實際問題。此外，將企業(yè)的戰(zhàn)略計劃、經(jīng)營決策、資源分配以及績效評價等日常經(jīng)營環(huán)節(jié)與財務(wù)管理建立連接，并將風(fēng)險報酬與時間價值的理念融入財務(wù)管理體系，充分體現(xiàn)財務(wù)管理在企業(yè)經(jīng)營中的統(tǒng)領(lǐng)、控制功能。例如，引導(dǎo)學(xué)生考慮聘請外部職業(yè)經(jīng)理人，分析如何合理評價其績效表現(xiàn)并制定激勵性薪酬計劃。在逐步推進(jìn)的分析中，學(xué)生們逐步體會到單一的收入或利潤指標(biāo)維度的問題與缺陷，并深入理解到適當(dāng)運用財務(wù)分析工具與手段的重要性與必要性。教學(xué)實踐表明，立足于實踐需要，積極向管理視角擴(kuò)展的財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

4 提升技能，加強(qiáng)運用理論知識解決實際問題的能力

留學(xué)研究生在財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中，常常會有理論與實踐脫節(jié)的疑惑，其中的一個重要原因在于，本門課程的理論內(nèi)容中往往會涉及大量的公式以及復(fù)雜的計算，例如資金的時間價值、資本成本的測算、投資決策指標(biāo)的測算等。而學(xué)生們根據(jù)既有的工作經(jīng)驗，認(rèn)為在實際工作中難以投入較多的時間、精力進(jìn)行這些復(fù)雜的計算，尤其是在一些指標(biāo)存在動態(tài)調(diào)整的情況下，關(guān)聯(lián)運算將變得十分龐大和復(fù)雜。在這樣的指導(dǎo)思想下，學(xué)生們往往對涉及復(fù)雜計算的內(nèi)容興趣不高，即使勉強(qiáng)掌握，也容易遺忘，并且難以在工作實踐中考慮這些理論知識的應(yīng)用。

針對這一問題，有必要將企業(yè)實際工作中一些操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的方法、工具引入到教學(xué)中，提升學(xué)生綜合技能，增加所學(xué)知識的實用性。例如，EXCEL軟件工具在企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)中應(yīng)用極為廣泛，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計算及圖表功能不僅能夠讓繁瑣的計算過程變得簡單容易，還能以可視化的形式將計算結(jié)果甚至過程予以形象地呈現(xiàn)，有效地提升了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。例如在項目投資決策中常見的內(nèi)含報酬率測算，如果在項目評價年度內(nèi)的現(xiàn)金流量相等，則往往在計算相應(yīng)系數(shù)的基礎(chǔ)上，通過查表結(jié)合插值法來進(jìn)行測算；而當(dāng)各年現(xiàn)金流不等時，則需通過多次試驗估計內(nèi)含報酬率的可能范圍，然后再運用插值法。如果以手工計算的方式演示這一計算過程，需要花費大量的時間，過程繁瑣并且容易出錯，學(xué)生也因此而認(rèn)為這一計算的掌握困難重重，缺乏實用價值。然而在引入Excel工具進(jìn)行計算演示時，計算過程顯得清晰簡單，結(jié)果準(zhǔn)確，極大地提升了學(xué)生的使用興趣。更進(jìn)一步，通過引入其中的IRR函數(shù)，通過輸入各年的現(xiàn)金流數(shù)據(jù)可即刻得到內(nèi)含報酬率的計算結(jié)果，并且計算結(jié)果可以隨著相關(guān)參數(shù)的調(diào)整而實時調(diào)整，大大提升了計算效率。此外，利用Excel的圖表生成功能，將計算過程與結(jié)果進(jìn)行直觀展示，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

5 考核創(chuàng)新，建立素質(zhì)能力導(dǎo)向的綜合性評價體系

財務(wù)管理課程的考核長期以期末閉卷考試為主，這樣的考核方式在檢驗學(xué)生對基本概念及有關(guān)公式、計算的掌握方面較為有效，但很難對學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)向的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合性評價。另外，傳統(tǒng)考試為主的考核方式下，留學(xué)生們通過考前突擊往往也能獲得考試通過的結(jié)果，就會放松平時的學(xué)習(xí)自我要求，而這既不利于知識能力的真正掌握，也不符合學(xué)校及政府加強(qiáng)留學(xué)生過程管理的要求。因此加強(qiáng)考核創(chuàng)新，建立素質(zhì)能力導(dǎo)向的綜合性評價體系就十分必要。

具體做法上，適度降低期末閉卷考試在總體成績中的比例，增加平時表現(xiàn)得分的比重。平時表現(xiàn)考核中，以多樣化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、投入到過程教學(xué)中。例如可以評價學(xué)生在案例分析中的綜合表現(xiàn)、時常以口試的方式對學(xué)生進(jìn)行檢測、在學(xué)期的后半段，布置財務(wù)綜合分析、決策類的大作業(yè)，考查學(xué)生在大作業(yè)完成過程中的資料搜集能力、實際問題解決能力等。需要注意的是，平時考核的對象往往是以開放性問題為主，存在一定的主觀性，如何做到考核結(jié)果的公平、公正、合理就尤為重要。為確保這一考核要求，教師需要及時與學(xué)生就平時考核的依據(jù)與結(jié)果進(jìn)行溝通，認(rèn)真聽取學(xué)生反饋，從而真正發(fā)揮考核機(jī)制在引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力上的正向激勵作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍. 我國來華留學(xué)生教育的基本定位與應(yīng)對策略[J].中國高教研究，2014（8）：88-92.

[2]張愛輝.基于業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的財務(wù)管理課程教學(xué)體系改革與創(chuàng)新[J]. 財會通訊， 2013（1）：48-50.

[3]揭志鋒.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)探析[J].高教探索，2016（8）.

[4]陳亞. 思維導(dǎo)圖在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2016（7）：65-70.

[5]張強(qiáng)，楊淑娥.關(guān)于財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容安排邏輯及重點難點講解的思考[J].會計之友，2011（3）：113-114.