何勝曉

[摘 要] 非醫(yī)學院校開辦康復(fù)治療學專業(yè)已成為一種必然趨勢，本文針對開辦該專業(yè)的必然性、優(yōu)劣勢和辦學模式等方面，以南京特殊教育師范學院為例探討非醫(yī)學院校如何克服不利因素，發(fā)揮自身特色來辦好這一醫(yī)學相關(guān)專業(yè)，并總結(jié)其培養(yǎng)模式，以供其他院校借鑒。

[關(guān)鍵詞] 非醫(yī)學康復(fù)治療；培養(yǎng)；模式

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0017-03

一 立題依據(jù)

（一）非醫(yī)學院校開辦康復(fù)治療學專業(yè)是時代要求的必然選擇

近年來隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，人民生活質(zhì)量明顯提高，加上生產(chǎn)、交通事故增加及急救水平的提高，由于疾病、意外造成的各種殘疾、功能障礙者逐年增加，特殊兒童、殘疾人等特殊群體越來越龐大，社會對康復(fù)服務(wù)的需求與日俱增，康復(fù)在整個社會包括醫(yī)療體系中的重要作用日益體現(xiàn)，與此形成鮮明對比的是康復(fù)治療相關(guān)專業(yè)人才明顯不足。為適應(yīng)健康中國建設(shè)對醫(yī)學各類人才的需求，教育部大力推進醫(yī)學院校優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，于2001年設(shè)立“康復(fù)治療學”專業(yè)，并開始在醫(yī)學院校面向全國招生。專業(yè)發(fā)展至今，大批醫(yī)學院校開辦了康復(fù)治療學專業(yè)，但仍滿足不了社會對康復(fù)治療專業(yè)人員的爆炸式需求。于是，非醫(yī)學院校在合適的條件下開辦康復(fù)治療學專業(yè)便成為一種必然選擇。

（二）研究非醫(yī)學院開辦康復(fù)治療學專業(yè)培養(yǎng)模式的必要性

2016年8月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要的通知》中，明確提出要“提升殘疾人基本公共服務(wù)水平”，包括：強化殘疾預(yù)防；保障殘疾人基本康復(fù)服務(wù)需求；加強輔助器具推廣和適配服務(wù)；提高殘疾人受教育水平。如何高質(zhì)量地完成國家戰(zhàn)略目標所提出的這些任務(wù)？這需要醫(yī)學院校及非醫(yī)學院校培養(yǎng)出大量高水平的康復(fù)治療人才。當前相當一批非醫(yī)學院校已經(jīng)成功申報開辦康復(fù)治療學專業(yè)，成為培養(yǎng)康復(fù)治療學專業(yè)人才的一股重要力量。但其與醫(yī)學院校相比，醫(yī)學相關(guān)教學基礎(chǔ)薄弱是一個必須面對的現(xiàn)實。對于開辦康復(fù)治療學這一醫(yī)學相關(guān)專業(yè)，既缺少資源，又缺乏經(jīng)驗。在此情形下，如何克服不利因素，放大優(yōu)勢，發(fā)揮特點，建立有效的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量符合社會發(fā)展需求的康復(fù)治療人才對于非醫(yī)學院校來說是一道必須跨過的檻。探索研究非醫(yī)學院校開辦康復(fù)治療學培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)高質(zhì)量、符合國際標準的康復(fù)治療人才具有重要的現(xiàn)實意義。

二 模式研究

南京特殊教育師范學院是一所新辦康復(fù)治療學專業(yè)的非醫(yī)學院校。以南京特殊教育師范學院為例，分析其所存在的不利因素及優(yōu)勢特色，探討非醫(yī)學院校開辦康復(fù)治療學的培養(yǎng)模式對于我國其他非醫(yī)學院校開辦此專業(yè)或其他醫(yī)學相關(guān)專業(yè)具有一定的借鑒意義。

（一）該校開辦康復(fù)治療學專業(yè)的背景

1 新升格升本，面臨挑戰(zhàn)

南京特殊教育師范學院是2015年在原南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院的基礎(chǔ)上籌建，以培養(yǎng)特殊教育師資為主要辦學目標的本科非醫(yī)學院校。由康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)升格為康復(fù)治療學專業(yè)，由?？齐A段直接跨越至本科，不但有新開辦一個專業(yè)的問題，更有辦學層次跨越的問題。

2 辦學定位著眼于特殊教育及殘疾人

南京特殊教育師范學院的學校定位為：目前全國唯一一所獨立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主、兼及殘疾人高等教育與殘疾人事業(yè)管理與服務(wù)專門人才培養(yǎng)的普通高等本科院校。學校始終恪守為中國特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的辦學宗旨?？祻?fù)治療學專業(yè)的開辦是直接服務(wù)于辦學定位的，受到學校和各級相關(guān)部門的鼎力支持。

3 在兒童康復(fù)領(lǐng)域有一定的知名度

在兒童康復(fù)領(lǐng)域，該校有一定的知名度，特別是兒童孤獨癥康復(fù)方向。近十年來，該校兒童康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生一直供不應(yīng)求。但培養(yǎng)層次不高一直制約著該校進一步發(fā)展和提升的空間。故提升兒童康復(fù)辦學層次、提高培養(yǎng)質(zhì)量、拓展畢業(yè)生就業(yè)的層次和深度、加強學科建設(shè)等顯得尤為迫切。開辦康復(fù)治療學專業(yè)是成功實現(xiàn)以上目標的必然訴求。

4 國內(nèi)兒童康復(fù)治療的辦學規(guī)模層次低但就業(yè)需求大

目前康復(fù)治療學在國內(nèi)許多高校如火如荼地興辦，但截至目前，涉及兒童康復(fù)領(lǐng)域的卻只有區(qū)區(qū)幾所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生與龐大的社會需求顯得杯水車薪。而南京特殊教育師范學院，是江蘇省和中殘聯(lián)共建單位，是我國特殊兒童教育和康復(fù)的旗幟院校，責無旁貸地成為兒童康復(fù)的主陣地、主戰(zhàn)場。在這種情勢下，只有開辦康復(fù)治療學專業(yè)，才能順應(yīng)我國兒童康復(fù)發(fā)展潮流承擔起這一歷史任務(wù)，帶動我國兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。

（二）該校開辦康復(fù)治療學專業(yè)的劣勢和優(yōu)勢

1 劣勢

辦學時間短、經(jīng)驗不足。南京特殊教育師范學院基礎(chǔ)為?？圃盒?，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開辦只有16年的歷史，每年的招生規(guī)模在100-300人左右，沒有招收康復(fù)專業(yè)研究生的歷史，缺乏合作辦學、中外辦學、校企合作等辦學經(jīng)驗。

辦學條件不足。軟件方面，正高職稱及博士以上高學歷的師資略顯單薄，目前師資中，教授和具有博士以上學位的專業(yè)教師缺口較大，專業(yè)化的教學和科研團隊建設(shè)相對滯后。國家自然科學基金等高端科研項目稀少。硬件方面，滿足康復(fù)治療專業(yè)的教學和實踐的實驗室及相關(guān)平臺建設(shè)有待完善和提升，特別是能夠滿足學生常態(tài)化教研的實驗室建設(shè)不足，一批高規(guī)格教學實踐基地建設(shè)亟須加強。

2 優(yōu)勢

抓住我國康復(fù)事業(yè)發(fā)展的歷史機遇。四川汶川地震以來，國家高度重視殘疾人康復(fù)工作，從政策和財力上給予大力扶持。南京特殊教育師范學院從前身南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院就開始籌建康復(fù)系，并在學院升本的機遇下申報康復(fù)治療學本科專業(yè)，在申報準備期，在學校的支持下，引進了學科帶頭人，康復(fù)科學系也升格為康復(fù)科學學院，建立起一套包括三維步態(tài)實驗室、虛擬仿真實驗室等能承擔學科前沿研究的重點實驗室。

擁有省部共建的支持保障。南京特殊教育師范學院是中國殘疾人聯(lián)合會和江蘇省共建單位，而康復(fù)治療學是共建的核心內(nèi)容。省部共建支持不但從制度上保證了康復(fù)治療學能在一個較高的平臺上發(fā)展，而且使得康復(fù)治療學直接得益于上級部門的各種政策等的支持，讓其在實驗室、師資培訓、項目試點和推廣等方面獲取實在的發(fā)展。

具備新建本科的后發(fā)優(yōu)勢。康復(fù)治療學專業(yè)是學院首批新建本科專業(yè)，在申報一開始，學院對其就著眼于高起點、高規(guī)格、高標準的組建。在學科帶頭人遴選、師資配備和引進、學生培養(yǎng)方案制定、相關(guān)實驗室建設(shè)等方面學院均給予一定的政策制度傾斜。

（三）為辦好康復(fù)治療學專業(yè)而采取的舉措

在充分分析優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，南京特殊教育師范學院康復(fù)治療學專業(yè)通過以下措施克服辦學的不利條件，緊緊把握自身特點，充分發(fā)揚自身的優(yōu)勢，特色地進行了康復(fù)治療學專業(yè)建設(shè)。

1 精準把握學生就業(yè)定位

南京特殊教育師范學院康復(fù)治療學專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位為特殊兒童康復(fù)治療師的培養(yǎng)。這既繼承了該校建校幾十年來實施的“以服務(wù)我國特殊教育事業(yè)、服務(wù)我國特殊兒童的教育與康復(fù)為宗旨”的辦學思路，又適應(yīng)了我國社會當前發(fā)展的實際趨勢，即社會文明和進步一個重要的特征就是對弱勢群體（包括殘障兒童等）的保障逐步加強。這一特色從根本上有力地保證了康復(fù)治療學的順利建設(shè)?？祻?fù)治療學畢業(yè)的學生，工作的方向主要是在特殊學校擔任康復(fù)教師，在各類兒童康復(fù)機構(gòu)擔任特殊兒童康復(fù)治療師。雖然我國康復(fù)事業(yè)發(fā)展較快，但有別于成人和老年人康復(fù)的是，兒童康復(fù)目前在我國的發(fā)展?jié)M足不了特殊兒童的康復(fù)需求，其發(fā)展程度與龐大的急需康復(fù)的特殊兒童群體極不對稱，兒科醫(yī)師在我國稀缺已是共識，兒童康復(fù)治療師更是如此。大量的急需康復(fù)的特殊兒童與奇缺的特殊兒童康復(fù)治療師是這一短期難以解決的矛盾。因此，南京特殊教育師范學院康復(fù)治療學定位于培養(yǎng)特殊兒童康復(fù)師這一辦學特色。

2 科學細分學科專業(yè)方向

縱觀康復(fù)治療學專業(yè)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方向上國內(nèi)外差別較大。在國外，特別是歐美等發(fā)達國家和地區(qū)，在康復(fù)治療人才培養(yǎng)上早已將康復(fù)治療師細分為物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、矯形治療師等進行專門培養(yǎng)。中國港臺地區(qū)則以作業(yè)治療師、物理治療師等分開培養(yǎng)為主。而中國大陸地區(qū)院校則以培養(yǎng)綜合康復(fù)治療師為主，然而培養(yǎng)出的康復(fù)治療師專業(yè)針對性不深入、就業(yè)方向性不明確。針對此現(xiàn)狀，學院緊隨時代潮流，借鑒國外及中國港臺地區(qū)較為成熟的培養(yǎng)模式，將康復(fù)治療學專業(yè)方向再細分。在對我國特殊兒童康復(fù)的具體情況進行了大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，該校適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)主流技術(shù)方向，將康復(fù)治療學專業(yè)二次定格為物理治療、作業(yè)治療、言語治療三個方向。鑒于物理治療和作業(yè)治療在特殊兒童康復(fù)中相輔相成，又把這兩者合并統(tǒng)一培養(yǎng)。另考慮到部分學生擇業(yè)方向為特殊學校，故又在本專業(yè)試點國家卓越教師培養(yǎng)計劃項目，設(shè)立了“卓越教師班”。通過以上分類，將學生就業(yè)定位與專業(yè)化培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來，把握了當代大學培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

3 構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師制特色培養(yǎng)模式

英國牛津大學的導(dǎo)師制世界聞名，國內(nèi)各高校近年來都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度，即導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。為提升康復(fù)治療學專業(yè)的學生培養(yǎng)質(zhì)量，學校在教學資源十分緊張的情況下，仍然在本專業(yè)推行了導(dǎo)師制，為本專業(yè)每一位學生配備了一名專業(yè)導(dǎo)師。這些專業(yè)導(dǎo)師均是來源于國內(nèi)一流康復(fù)機構(gòu)的一線康復(fù)人員，且均具有中級以上職稱。如此推行導(dǎo)師制，從制度上保證了每一位康復(fù)治療學專業(yè)的學生有專門的專業(yè)人員進行個性化的指導(dǎo)，個性化專業(yè)化培養(yǎng)模式對于高質(zhì)量的康復(fù)治療人才培養(yǎng)具有重要意義。

4 夯實實踐基礎(chǔ)與技能培養(yǎng)

對比康復(fù)治療學發(fā)展較成熟的地區(qū)：在挪威，物理治療和作業(yè)治療專業(yè)都為3年制的學士課程。物理治療師學士3年，之后還需要一年的實踐操作。在英國，物理治療和作業(yè)治療專業(yè)都為3年制的學士課程，在第一年，學生需要學習基礎(chǔ)課程例如護理學及其相關(guān)學科。接下來的兩年，強調(diào)要學生把理論知識和實踐相結(jié)合。不難發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)在課程設(shè)置上就格外強調(diào)理論實踐相結(jié)合的教學，突出學生技能的培養(yǎng)，這也是目前培養(yǎng)康復(fù)治療學人才的重點。因此，在康復(fù)治療學專業(yè)實踐性強、技能重的背景下，南京特殊教育師范學院緊抓康復(fù)治療學專業(yè)重點，在課程要求上，從專業(yè)設(shè)置之初就加大對實踐教學的投入，其中一般課程不低于12.5%、專業(yè)課程不低于50%的實踐教學從一開始就明確了實踐和技能的重要性。在實驗建設(shè)上，南京特殊教育師范學院也投入巨大的資金和精力，在校內(nèi)增設(shè)了含有虛擬仿真、三位步態(tài)、康復(fù)機器人等高端實驗平臺的實驗中心。實踐性強的專業(yè)課程、高端精細的實驗平臺無不為學生提供了優(yōu)越的學習條件，這些對培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型康復(fù)治療人才的作用不言而喻。

5 建立多元化教學實習基地

縱觀普通醫(yī)學院校，它們的教學實習基地比較固定單一，如醫(yī)院、醫(yī)療中心。南京特殊教育師范學院康復(fù)治療學專業(yè)的學生畢業(yè)擇業(yè)面多元，為了適應(yīng)這樣的多元化就業(yè)趨勢，打造適合專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)的多元化教學實習基地勢在必行。在這樣的背景下，南京特殊教育師范學院康復(fù)治療學專業(yè)實施了多元化教學實習基地建設(shè)：特殊教育學校、三甲醫(yī)院康復(fù)科或康復(fù)中心、國內(nèi)著名康復(fù)機構(gòu)、省級單位輔具中心等眾多實踐單位構(gòu)成獨特的實習平臺。在各實習單位，具體落實具有豐富經(jīng)驗的高年資、高職稱的專業(yè)人員從事實踐帶教，每一位學生都需要完成至少2個以上實習單位的輪轉(zhuǎn)，這從軟硬件上保證了學生實習的效果。無論學生今后是從事教育康復(fù)、醫(yī)學康復(fù)或者是心理康復(fù)，或是從事輔具工程，甚至是自主創(chuàng)業(yè)，三年的專業(yè)化培養(yǎng)加上1年高質(zhì)量的輪轉(zhuǎn)實習均能建構(gòu)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）形成自身的培養(yǎng)特色與模式