呂改云

我們一直在追求高效的課堂，試圖讓心臟健康，跳動(dòng)有力，從而使這條生命線有著勃勃的生機(jī)。誠然，絕對無效的課堂是不存在的，而從低效，到有效，到高效是一個(gè)蛻變的過程。就現(xiàn)狀而言，低效的課堂有，占極少數(shù)；有效的課堂比較普遍，真正做到課堂的高效則為數(shù)不多。

一、把握學(xué)科性質(zhì)

如何做到高效？首先得把握住學(xué)科的性質(zhì)，在小學(xué)，最為糾結(jié)的要算是語文學(xué)科了。筆者認(rèn)為，直到現(xiàn)在很多語文老師沒有把握住語文學(xué)科的性質(zhì)，語文課堂上教師要做什么？就是要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就是要進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。語文課堂教學(xué)走過曲曲折折的道路，被“風(fēng)”刮得七搖八擺。上世紀(jì)八十年代，語文課更像是思品課，生硬的思想教育過了度。在啟發(fā)式教育理念的影響下，語文課又像是思維訓(xùn)練課，師問生答，一問到底。本世紀(jì)人們呼喚回歸語言的本真，語言課上要書聲朗朗，以讀為本。然而，語文教育還是顯得浮躁，沒有更多人靜下心來思考、鉆研，讀什么？怎樣讀才能完成語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效？讀要有針對性的內(nèi)容，讀要有思考，讀要有方法，讀要有積累；讀要與聽，要與說，要與寫的訓(xùn)練緊密結(jié)合。

把握住學(xué)科的性質(zhì)，才不至于跑偏，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的先決條件。

二、深研教材，廣備學(xué)生

高效課堂的誕生，就在于深研教材。怎樣才算深研教材？筆者認(rèn)為有這樣三步臺(tái)階，第一個(gè)層次就是把教材弄通，能有條理地準(zhǔn)確地講解出來；第二個(gè)層次就是把教材挖深拓寬，能挖掘出這一知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性的知識(shí)鏈，能把這一知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)小學(xué)階段的相關(guān)知識(shí)延展成另一條知識(shí)鏈；第三個(gè)層次就是怎樣“深入”之后而“淺出”。

“廣備”學(xué)生，不是只備基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不是只關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，而是盡可能地面向每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，準(zhǔn)確地預(yù)測到在學(xué)習(xí)新知過程中可能出現(xiàn)的問題。在五年級《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)中，袁老師依托學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，有效地促進(jìn)了老師的教與學(xué)生的學(xué)。“你想怎么研究3的倍數(shù)的特征？”老師向?qū)W生推薦了枚舉法。在總結(jié)3的倍數(shù)的特點(diǎn)的教學(xué)過程中，與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相連，循序漸進(jìn)，與學(xué)生的思維流程同步。第一步，老師讓學(xué)生在百數(shù)圖中圈出3的倍數(shù)；第二步，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么（發(fā)現(xiàn)了十位和個(gè)位上的數(shù)字和是3、6、9、12、18）；第三步，仔細(xì)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么（發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)字和都是3的倍數(shù)）；第四步，從反面驗(yàn)證一下你的發(fā)現(xiàn)。從大數(shù)驗(yàn)證一下你的發(fā)現(xiàn)；第五步，進(jìn)一步完善，把各個(gè)數(shù)位簡練成“各位”。

在這節(jié)課上，另一個(gè)亮點(diǎn)就是準(zhǔn)確地預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中可能出現(xiàn)的問題。例如，教師通過練習(xí)設(shè)計(jì)用六個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)3的倍數(shù)得出“與位置無關(guān)”。再如，讓學(xué)生結(jié)合舊知質(zhì)疑，為什么2和5倍數(shù)的特征只看個(gè)位，而3的倍數(shù)的特征要看各個(gè)數(shù)位？通過用小棒擺一擺，找一找，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

三、溫故的針對性

形成高效的課堂需要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要縝密，并形成一個(gè)有活力的課堂體系。在數(shù)學(xué)課開課伊始，一般要安排一個(gè)5到10分鐘的復(fù)習(xí)，僅僅是對舊知的復(fù)習(xí)嗎？這一環(huán)節(jié)的價(jià)值何在？最近聽了一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課《8的退位減法》，教學(xué)的重點(diǎn)是形成方法，并強(qiáng)化練習(xí)，最終形成技能。師生共同總結(jié)了四種方法：拆十法，想加法，連減法，找規(guī)律法。其中大多學(xué)生習(xí)慣用的，也是比較好用的是拆十法和想加法。但在說算理這一過程中，拆十法說得不好；在實(shí)際計(jì)算中速度上不去，準(zhǔn)確率達(dá)不到90%。當(dāng)然，一節(jié)課的訓(xùn)練是有限的，我們還應(yīng)該挖掘潛在的學(xué)力。如在復(fù)習(xí)舊知這一環(huán)節(jié)上就應(yīng)該有針對性。我們不妨做這樣的設(shè)計(jì)：一是鞏固上節(jié)課9的退位減法，重點(diǎn)放在拆十法的算理上。二是鞏固上學(xué)期的舊知8的進(jìn)位加法，達(dá)到脫口而出。這樣的鋪墊勢必可以放緩理解的坡度，提高計(jì)算的速度，為學(xué)生贏得更多的學(xué)習(xí)自信，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的自主學(xué)習(xí)的過程。

請不要忽略了課堂教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)，正是這絲絲入扣，扣扣相連，才形成了一個(gè)課堂體系。如果有一個(gè)扣沒連著，如果有一條絲是斷的，課堂就不會(huì)達(dá)到高效。

四、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，高效的課堂才能實(shí)現(xiàn)。

怎樣才能讓老師的一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生成為課堂的主人，而不是聽眾看客？如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，成為了教學(xué)改革的瓶頸！許多教改前沿的教育工作者，在艱辛地摸索著，提出了“生本教育”“自主教育”“雙主體教育”等。理論基礎(chǔ)有了，最難邁出的一步就是有沒有勇氣做，能不能靜下心研究怎么做。有一天聽了一節(jié)六年級的數(shù)學(xué)課《比例的認(rèn)識(shí)》。是一節(jié)比較傳統(tǒng)的課堂，老師思路清晰，把教學(xué)重點(diǎn)一一講授清楚，然后設(shè)計(jì)了相應(yīng)的鞏固練習(xí)。在較為沉悶的課堂氣氛中總是覺著缺點(diǎn)兒什么。缺的就是學(xué)生獵取新知的渴求，缺的就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，缺的就是學(xué)生掌握了新知的成功體驗(yàn)。這是一節(jié)學(xué)生掌握起來相對較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，我們能不能勇敢地邁出這樣一步：讓學(xué)生先回憶舊知，由小老師們講什么是比，演示怎樣求比值，總結(jié)求比值的幾類典型題；然后讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，自己來研究什么是比例，它與比的關(guān)系，以及比例各部分的名稱，再以學(xué)習(xí)小組的形式交流自己的學(xué)習(xí)收獲；接下來選出自學(xué)成功的一組像老師一樣講給大家聽，其他組可以補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑，同時(shí)老師的主導(dǎo)作用可以在這里大顯身手。最后，老師出一組全面的梯度型的檢測作業(yè)，是鞏固，又是補(bǔ)漏，更是讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，積淀自主學(xué)習(xí)的信心。這是勇敢的一步，因?yàn)樗酗L(fēng)險(xiǎn)，可能完不成教學(xué)任務(wù)，再回到老路上；這是艱難的一步，因?yàn)橐芯?，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力。

試想，這樣的課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，怎能不高效？