梁丁強

摘 要：信息化時代背景下，構建新型的ESP教學模式是現(xiàn)代外語教學改革的一項重要研究課題。文章探討了基于THEOL的新聞英語ESP教學平臺的設計及其在教學中的應用，并對其使用滿意度進行了問卷調查和分析。研究表明：開發(fā)的教學平臺有利于激發(fā)大學生學習新聞英語的興趣，滿足其自主化、個性化和多樣化的學習需求，增強其跨文化交際能力和思辨力，從而達到《大學英語教學指南》中所規(guī)定的各項技能。

關鍵詞：ESP；新聞英語；教學平臺

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）17-0087-04

一、引言

即將頒布的《大學英語教學指南》將專門用途英語（English for Specific purposes，即ESP）列為大學英語教學的主要內容之一，并明確規(guī)定：學生應能聽懂題材熟悉的或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，讀懂英語國家大眾報紙雜志上的文章。[1]自2016年6月起，全國大學英語四級聽力考試相應進行了改革，新增了新聞英語聽力測試，對大學生的新聞英語聽力水平提出了更高要求。首先，作為ESP課程重要組成部分的新聞英語教學目前仍多以傳統(tǒng)的課堂教學為主，沒有體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體的教學理念，缺少師生互動，沒有真正做到有效教學，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。[2]其次，傳統(tǒng)的新聞英語教學往往會受到學時等因素的限制，教師無法在有限的課時內將內容豐富、實時更新的新聞信息及時詳盡地傳授給學生。再次，相對固定的傳統(tǒng)新聞英語教材缺乏新聞語言所具有的內容鮮活、時代性強的鮮明特點，難以激發(fā)學生學習的熱情和興趣。如何破解上述ESP教學存在的瓶頸問題已成為當前高校ESP課程教學改革的一項迫切任務。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展為高校ESP課程教學改革提供了強有力的軟硬件支持。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢。[3]新聞英語ESP課程應順應時代發(fā)展趨勢，推動信息技術與外語教學的深度融合，創(chuàng)設自主學習環(huán)境，確保新聞英語教學內容緊跟社會發(fā)展的步伐，從而提高教學的時效性、內容的豐富性、模式的創(chuàng)新性以及學習的有效性。本研究探索如何依托“清華教育在線”的技術優(yōu)勢，設計開發(fā)新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺，實施線上線下相結合的混合式教學模式，以期為解決當前ESP教學難題提供一種行之有效的途徑。

二、“清華教育在線”THEOL網(wǎng)絡教學平臺的技術優(yōu)勢

清華大學研發(fā)的“清華教育在線”為設計新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺提供了強大的技術支撐。“清華教育在線”的THEOL網(wǎng)絡教學平臺以建構主義、認知主義為設計理念，[4]集教學、管理、展示與評價于一體。[5]該教學平臺操作簡單，界面友好，交互性強，營造出個性化、自主化和互動化的學習環(huán)境。與此同時，教學平臺的移動端——優(yōu)慕課提供移動在線學習模式，支持在線下載學習資源和離線學習，支持PC端與移動端數(shù)據(jù)資源實時同步，支持話題實時互動，滿足學習者對個性化數(shù)據(jù)材料服務的需求，而且瀏覽查閱方便快捷，有助于了解最新的教學動態(tài)。

三、新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺的設計

基于“清華教育在線”開發(fā)的新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺，“充分發(fā)揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能”[6]，滿足學生自主化、個性化和多樣化的學習需求，確立學生作為認知主體和知識意義主動建構者的地位，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

根據(jù)師生的不同需要以及ESP課程教學的特點，新聞英語課程網(wǎng)絡教學平臺分為學生用戶端和教師用戶端兩大部分，各自下設若干個功能版塊，如圖1所示。本文以其中的主要功能版塊為例，具體闡釋新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺的設計及其在教學中的應用。

1.新聞英語微視頻庫

新聞英語微視頻庫的設計借助豐富多樣的學習手段和多媒體網(wǎng)絡資源，營造有利于大學生進行探究式學習的氛圍，進而實現(xiàn)知識的建構。[7]微視頻庫資源的選取以《大學英語教學指南》為依據(jù)，內容豐富多彩，涵蓋了國內外時政、財經(jīng)、科技、文化等題材，靈活運用新聞網(wǎng)絡媒體的特點全方位呈現(xiàn)新聞英語，充分調動學生的感官，為學生提供最真實的語言文化輸入。國際新聞事件，如巴以沖突、阿富汗問題、敘利亞問題等，不僅具有突發(fā)性，而且具有持續(xù)性的特點。在教學平臺中，教師既可讓學生在微視頻庫中連續(xù)跟蹤了解某一新聞事件的發(fā)展趨向，也可讓其觀看世界各大媒體對同一新聞事件的不同報道和評論，以便掌握更為詳盡客觀的信息。學生則根據(jù)教師課上布置的任務要求，并在教師的督促監(jiān)控下，從教學平臺新聞英語微視頻庫中選擇視聽材料，進行視聽說訓練、語音語調跟讀模仿和口語練習；也可自由選擇適合他們能力水平和感興趣的材料進行視聽說訓練，并通過平臺答疑討論區(qū)提交、討論并解決疑難問題。

2.實時英語新聞鏈接

為方便學生隨時收看收聽英語新聞節(jié)目，該版塊鏈接了英美各主流媒體網(wǎng)站。目前世界各大報紙、雜志都在互聯(lián)網(wǎng)上開設了網(wǎng)站，如中國日報、紐約時報、金融時報、華盛頓郵報等，擁有海量的信息資源，且內容實時更新。學生能夠不受時空限制，通過各大新聞網(wǎng)站強勁的搜索功能主動篩選有用信息。例如，學生根據(jù)此平臺提供的有關報紙雜志的網(wǎng)址，線下閱讀相關新聞資料，分析報道內容、篇章結構，進而思考新聞觀點。這樣，秉承“學習者自主性”[8]的理念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)其主動學習的習慣，實現(xiàn)自主學習。

同時，美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）、美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）等傳統(tǒng)廣播電視媒體都有各自的網(wǎng)絡廣播電視。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡廣播電視通過數(shù)字線路傳輸信號，能實時提供清晰流暢的高質量音視頻節(jié)目，尤其適合學生進行英語新聞的視聽說訓練。該版塊收集了常用的英語新聞廣播或電視臺的在線地址，并將其存入資源庫。節(jié)目由網(wǎng)頁內置的專業(yè)播放器，如暴風影音軟件進行播放，在右側的文本框里顯示相應的聽力原文，方便學生參考。教學平臺上的資源可幫助學生根據(jù)自身需要進行有目的、有步驟的視聽訓練，視聽前做好充分準備，視聽后進行及時總結交流，相互溝通協(xié)作，并進行成果展示和學習反思。

3.新聞英語背景知識和技能拓展

新聞英語背景知識和技能拓展版塊彌補課堂教學時間的不足，是線下課堂面授的有效延伸。新聞英語生詞多、語速快易使學生產生畏懼感。對此，應根據(jù)不同階段對學生語言能力的不同要求來選擇合適的材料。教師可根據(jù)學生的英語水平和學習興趣，將相關新聞知識、重大事件、英語新詞介紹等上傳至教學平臺，主題涉及重大事件背景介紹、新聞專用詞匯解釋以及新聞聽力技巧等。教師可制作若干6～8分鐘的微課教學視頻，針對新聞英語中常見的詞匯和語法結構等進行舉例講解，使學生熟知新聞英語的常用句型和術語，消除其對新聞英語聽力的恐懼心理，逐步養(yǎng)成良好的收聽習慣。例如，“一帶一路”、“中國人大政協(xié)兩會”、“廈門金磚國家領導人會議”、“朝鮮核危機”、“國際氣候變化大會”、“杭州G20峰會”、“美國NBA”等專題可以滿足學生的不同興趣愛好。Ellis[9]認為，對所學語言的文化和社會習俗感興趣的語言學習者語言學習成功的可能性更大。另外，在教學活動中，要重視培養(yǎng)學生之間相互溝通協(xié)作的技能，并在協(xié)作中實現(xiàn)對新知識的梳理和內化。例如針對新聞報道中提到的“巴以沖突”這一國際熱點問題，教師可先指導學生在線上課程討論區(qū)各抒己見，隨后選出幾位持不同觀點的學生代表進行總結闡述并展開辯論。通過營造這樣一個可充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習情境，實現(xiàn)以聽促說、以說促聽、聽說結合，使學生在享受自主學習的樂趣、獲得滿足感的同時，完成課程教學目標。

4.課程討論區(qū)和研究型教學

課程討論區(qū)和研究型教學版塊共同為學生提供了相互協(xié)作學習的平臺，從多方面實現(xiàn)知識建構。師生通過教學平臺中的課程討論區(qū)就某一問題進行交流、討論和合作。學生在研究型教學版塊可進行成果展示、互動交流、知識內化和學習反思；也可參與平臺上BBS學習論壇區(qū)的新聞聽寫活動，定期將自己的聽寫答案發(fā)至該論壇的聽寫專區(qū)，并與標準新聞聽力原文進行對比。通過線上線下教與學的互動，就不同話題展開激烈討論、交流思想，增加了教學形式和內容的多樣性，避免了傳統(tǒng)固定教材的束縛，潛移默化地擴大了學生的知識面，提高了學生的積極性和主動性，也為師生間的交流互動提供了廣闊的平臺。教師則以參與者和討論者的角色，通過BBS論壇、E-mail、QQ群、微信群等交流方式隨時瀏覽、在線答疑學生的問題；并結合教學任務要求，對在線練習測試進行解答、點評和總結，使新聞英語課堂得以有效拓展。

5.在線測試

形成性評估和終結性評估是新聞英語ESP教學實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)。THEOL教學平臺同步提供試題庫，為形成性評估和終結性評估提供了途徑。教師根據(jù)需要從試題庫中選擇和整合試卷，提取錄音，組成一個單元、幾個單元或某一教學階段后的在線測試，也可組織期中或期末課程水平測試。就考試形式而言，教學平臺為學生設計了各種形式的練習測試，如聽寫、填空、是非判斷、問答等?？陀^題由系統(tǒng)自動閱卷，主觀題則上傳至教師客戶端進行在線批閱。

6.課程管理

教師用戶端的課程管理版塊為教師提供選課班級及學生的個人信息，統(tǒng)計每位學生訪問平臺的次數(shù)、下載內容數(shù)據(jù)、作業(yè)成績記錄等，使教師能夠隨時了解學生的自主學習情況，全面客觀準確地獲得反饋信息，改進教學管理，從而實現(xiàn)教師對學生學習的有效指導和監(jiān)管。學生也能根據(jù)教師反饋的信息，及時糾正偏誤，調整學習策略。

四、教學平臺應用和滿意度分析

新聞英語ESP課程采用基于THEOL網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學模式，“借助學習資源庫、學習社區(qū)等，拓展英語學習的時間和空間，營造良好的學習氛圍和環(huán)境”。[10]學生通過新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺，課外觀看學習新聞英語視頻以及新聞英語知識介紹的微課，強化對語言的輸入，培養(yǎng)自主學習的能力；教師則通過教學平臺對學生的線上學習活動進行全程監(jiān)控。線下面授課以學生新聞英語視聽說等技能訓練為主要活動，就相關新聞話題陳述觀點或參與討論，教師給予學生個性化指導，重點培養(yǎng)其語言的產出性技能。

根據(jù)上述教學模式，新聞英語ESP課程面向不同學生群體，目前已實施了基于THEOL教學平臺的混合式教學，創(chuàng)設了更加具有校本特色的“計算機網(wǎng)絡與課堂相結合”的學習環(huán)境。同時，開發(fā)了一批基于單元知識節(jié)點的高質量微課教學視頻，很大程度上彌補了目前在線教學資源“針對性低”、“輟學率高”、“呈現(xiàn)方式單調”等方面的不足，不斷強化對學生語言產出性技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

實施一輪教學活動后，筆者針對基于THEOL的新聞英語ESP教學平臺使用滿意度進行了問卷調查分析。92%的學生表示對此非常感興趣或感興趣，認為這一新型教學平臺比傳統(tǒng)的課堂更加生動活潑，充滿了趣味性。90% 的學生表示通過新聞英語ESP教學平臺的學習，增強了對大學英語學習的自信心，提高了學習新聞英語的主動性。針對該平臺及教學模式對提高學習效率、激發(fā)學生求知欲、促進有效學習等方面，85%的學生表示認同。另有82%和80%的學生認為，通過使用新聞英語ESP教學平臺，提高了英語的綜合應用能力及思辨力。如圖2所示。

五、新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺的主要特點

通過上述調查分析可知，基于THEOL網(wǎng)絡教學平臺的新聞英語ESP課程教學取得了較好的效果，其主要特點如下：

1.線上線下教學深度融合

線上線下相結合的混合式教學模式增加了教學形式和內容的多樣性，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，避免了固定教材的束縛，潛移默化地擴大了學生的知識面、學習的積極性和主動性。借助于教學平臺的PC端和移動端，師生可實時進行線上線下互動，就不同話題展開討論，交流思想，學習氛圍更加生動活潑。

2.學生自主學習和個性化學習有機結合

借力新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺，通過課堂面授和課外自主學習等多種形式開展教學活動，使新聞英語ESP課程的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制。[11]由于不同學生對所學內容需求各異，傳統(tǒng)的新聞英語教學訓練很難兼顧到所有學生的需求。而網(wǎng)絡英語新聞內容新穎，知識覆蓋面廣，信息量大，具有時代感，能有效滿足學生對大千世界各個領域知識的好奇和渴求。新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺的設計和應用適應了當前ESP課程自主學習和個性化教學的新形勢，學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際水平選擇不同的新聞學習內容。

3.語言習得和文化提升交融滲透

英語新聞通常蘊涵大量文化因素的報道，融合了各個國家和民族的政治、經(jīng)濟、文化、體育、歷史、地理等內容。通過新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺的學習，學生在獲取新聞語言知識的同時，能夠積累和儲存大量的文化背景知識，為將來的跨文化交際打下堅實的基礎。

六、結語

新聞英語ESP課程網(wǎng)絡教學平臺充分利用網(wǎng)絡學習資源，集新聞文本、新聞英語微視頻、互動討論、練習測試和課程管理于一體，構建線上線下相結合的混合式教學模式，符合當前大學英語教學改革的方向。一方面，該教學平臺的應用突破了教師對學生進行單向知識傳授的傳統(tǒng)方式，以自主學習和協(xié)作學習相結合的新型方式使學生真正成為學習活動的主體，有利于學生知識的自我建構和語言綜合運用能力的提高。同時，學生能夠在教學平臺提供的真實語言環(huán)境中多方位體驗、感受語言的交際功能。另一方面，在這種新型的混合式教學模式下，教師的傳統(tǒng)角色也發(fā)生了變化，不再只是授業(yè)，還成為整個學習活動的組織者、指導者和監(jiān)督者。

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（編輯：王天鵬）