【摘 要】 本文闡述了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的通識(shí)教育教學(xué)體系內(nèi)涵、構(gòu)建原則與構(gòu)建內(nèi)容。分析了地方綜合大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建通識(shí)課程教學(xué)體系的保障措施：要確立通識(shí)教育核心課程體系地位；提高通識(shí)教育意識(shí)，推動(dòng)通識(shí)教育向縱深發(fā)展；加強(qiáng)通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)；設(shè)立專門的通識(shí)教育課程管理機(jī)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)服務(wù)型大學(xué)；通識(shí)課程；教學(xué)體系構(gòu)建；保障措施

在大學(xué)階段的本科教育當(dāng)中，通識(shí)教育具有傳播共同價(jià)值觀、培育公民道德素養(yǎng)的重要作用。主要包括思想政治、近現(xiàn)代史綱要、馬克思列寧主義等學(xué)科。近年來，通識(shí)教育受到了越來越多高等院校的重視，并逐漸成為了強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，我國高校在通識(shí)教育課程設(shè)置方面還存在諸多問題，比如，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)化、缺乏整體體系規(guī)劃等，這些問題會(huì)對通識(shí)課程的有效實(shí)施造成一定的影響。因此，找出當(dāng)前通識(shí)課程建設(shè)存在的問題，補(bǔ)救我國高等院校在通識(shí)基礎(chǔ)教育中的不足，加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系的構(gòu)建就具有重要意義。

一、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位

近幾年，我國國內(nèi)興起了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的討論，眾多學(xué)者也紛紛投入到教學(xué)服務(wù)大學(xué)概念的研究當(dāng)中，使教學(xué)服務(wù)型大學(xué)概念的認(rèn)可度越來越高，這是我國高校實(shí)現(xiàn)發(fā)展路線自主設(shè)計(jì)的重要標(biāo)志。對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位，專家學(xué)者眾說紛紜，隨著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的討論，教學(xué)服務(wù)型定位越來越清晰。有學(xué)者明確提出，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，就是一種以服務(wù)為宗旨的應(yīng)用型大學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的建設(shè)，需要各高校順應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求，牢固樹立為社會(huì)服務(wù)發(fā)展的重要思想，將科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能進(jìn)行整合，以此完成大學(xué)育人的核心使命。

二、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的通識(shí)教育教學(xué)體系內(nèi)涵

通識(shí)教育是教育理念的一種，其目標(biāo)是在多元化的社會(huì)當(dāng)中，為學(xué)生提供通行于人群中的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生思考、溝通、批判和終身學(xué)習(xí)等能力，通識(shí)教育是面向所有人的。目前，通識(shí)教育已經(jīng)成為各大學(xué)普遍接受的國際化議題，是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)渠道之一。在教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的建設(shè)當(dāng)中，辦學(xué)者可通過通識(shí)教育課程的方式，呈現(xiàn)出服務(wù)型大學(xué)的精神與面貌，并將科學(xué)真理、正義自由、民主寬容等精神融入在內(nèi)，力圖將學(xué)生培養(yǎng)成為崇尚科學(xué)、追求真理和正義、善于溝通、愿為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

三、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建原則

社會(huì)在高速發(fā)展之下，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以外語類的院校為例，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅要掌握聽說讀寫能力，還應(yīng)當(dāng)掌握一定的語言表達(dá)能力與技巧，甚至是國際化交往能力，要求學(xué)生具有全球化的視野，能夠承擔(dān)起融通中華文化與外來文化的責(zé)任。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效渠道，大學(xué)的通識(shí)教育不僅要使學(xué)生懂得思考和溝通，還應(yīng)使其具有對自身了解，并對人生價(jià)值與意義有完整概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)文化的理解與關(guān)懷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物的能力。因此，大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系的構(gòu)建原則有以下幾點(diǎn)：第一，要面向人的發(fā)展需求，打造模塊系列課程。第二，“人文為基，通專結(jié)合”。第三，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學(xué)生反思能力與文化意識(shí)。第四，注重師資的融合互補(bǔ)。

四、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容

1、設(shè)置課程體系依據(jù)

設(shè)置課程體系依據(jù)，是促使通識(shí)教育發(fā)揮內(nèi)在價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，其體系建設(shè)的核心應(yīng)當(dāng)將“培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人”作為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀的培養(yǎng)，為學(xué)生提供能夠幫助其形成精神感悟、人文修養(yǎng)、思想視野的課程，以幫助其對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。[1]另外，對于地方性綜合大學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)將行業(yè)發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，選擇能夠與社會(huì)接軌的通識(shí)教育課程與內(nèi)容，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力。

2、整合課程資源

基于通識(shí)教育的最初理念，通識(shí)核心課程應(yīng)當(dāng)打破各個(gè)專業(yè)學(xué)科壁壘，建立起跨學(xué)科的渠道與交流平臺(tái)，并針對各個(gè)學(xué)院專業(yè)性，增添與其專業(yè)存在跨度的選修課，構(gòu)建真正意義上的跨學(xué)科整合課程。

3、確立課程體系模式

課程體系模式的確立，首先需要具備雄厚的資金支持，這樣才能夠充分利用學(xué)?，F(xiàn)在的特色，發(fā)展對學(xué)生有利的通識(shí)教育核心課程。高校的各院校在參與通識(shí)教育板塊體系設(shè)計(jì)時(shí)，可以將通識(shí)教育核心課程進(jìn)一步劃分，以此增設(shè)應(yīng)有的模塊。通識(shí)教育核心課程體系應(yīng)當(dāng)至少涵蓋6個(gè)領(lǐng)域，讓專業(yè)性質(zhì)完全不同的學(xué)生，有機(jī)會(huì)享受思想上的碰撞。[2]以人文科學(xué)與文化為例，該領(lǐng)域課程的設(shè)置目的是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生文化視野。因此，課程的模塊體系就可以分為兩大類，一是中外文化繼承與傳播，二是文史經(jīng)典閱讀與批判等。

五、地方性綜合大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀——以貴州省銅仁學(xué)院為例

1、通識(shí)教育課程體系中選修課程比重較小

目前，貴州省內(nèi)的各地方性綜合大學(xué)，基本已經(jīng)開始了實(shí)施通識(shí)教育。但是，大部分學(xué)校將通識(shí)教育分為了兩部分，一是公共選修課，二是公共必修課。后者通過統(tǒng)一開設(shè)考核的方式存在，主要分為計(jì)算機(jī)課程、外語課程、軍事體育類課程、思想政治類課程等。另外，學(xué)校將公共選修課定位為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。選修課程的內(nèi)容涵蓋范圍較廣，如科技人文、政治歷史等，具體科目由學(xué)生自主確定。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銅仁學(xué)院在2016級(jí)本科人才培養(yǎng)方案中，通識(shí)教育平臺(tái)設(shè)置54個(gè)學(xué)分，其中必修學(xué)分42，選修學(xué)分12。

2、對通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

通識(shí)教育課程的初衷，是提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，這是許多專業(yè)課程所無法代替的。但是，由于地方性高校對通識(shí)教育課程重要性的宣傳力度不夠，使教師與學(xué)生對通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)度不夠，甚至，有些學(xué)院與教師擅自占用通識(shí)選修課，用來加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性技能的訓(xùn)練。通多對銅仁學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對通識(shí)教育的認(rèn)知程度普遍較低，完全了解的只占有不到3%，而且，80%以上的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)通識(shí)教育課程沒有幫助、不感興趣，并持有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為有必要開設(shè)此課程的學(xué)生只占有18%左右，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)通識(shí)教育課程。這些現(xiàn)象充分說明了師生對通識(shí)教育課程的意義認(rèn)識(shí)不足。

3、公共選修學(xué)科分布及內(nèi)容設(shè)定不合理

隨著地方性綜合大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，參與選修課的人數(shù)也逐年遞增。但是，單獨(dú)從學(xué)校對公共選修課的開設(shè)情況看，大多數(shù)學(xué)校存在著公共選修科學(xué)分布不合理、內(nèi)容設(shè)定不合理的現(xiàn)象，比如，公共選修課的數(shù)量較少，學(xué)生的選擇性不高，導(dǎo)致其選擇了與自身興趣相悖的課程。另外，由于選修課的頻次較少，在授課內(nèi)容上普遍出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，使學(xué)生的選課與上課的需求無法得到滿足。在學(xué)科分布方面，以銅仁學(xué)院為例，2017-2018學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的公共選修課為61門，人文社會(huì)科學(xué)課程為37門，自然科學(xué)課程為13門，藝術(shù)學(xué)科課程有11門，而體育學(xué)科課程為0?？梢?，在學(xué)科分布上，學(xué)校存在著設(shè)置上的偏差。

4、通識(shí)教育核心課程建設(shè)的目標(biāo)不清晰

通識(shí)教育的核心課程，對高校實(shí)施通識(shí)教育而言，是一項(xiàng)重要載體，甚至決定著通識(shí)教育實(shí)施的成敗。但是，就目前實(shí)施情況而言，各個(gè)地方性大學(xué)在通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)并不完善，且仍然處于探索階段。[3]缺乏核心課程的設(shè)置，會(huì)使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)失去重心，課程也難以形成成套體系。另外，許多高校在通識(shí)教育核心課程建設(shè)領(lǐng)域，一般以教學(xué)申報(bào)為主，缺乏對核心課程體系作用的深度把控。

六、構(gòu)建教學(xué)服務(wù)型大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系的保障措施

1、確立通識(shí)教育核心課程體系地位

確立通識(shí)教育核心課程體系地位，是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建的保障措施之一。從課程的專業(yè)角度看，通識(shí)教育課程既是一個(gè)概念，也是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，而通識(shí)教育核心課程又是通識(shí)課程的總要部分。在大學(xué)整個(gè)通識(shí)教育過程中，通識(shí)核心課程占有重要地位。構(gòu)建出明確、合理的通識(shí)教育核心課程，不僅能夠通過提升高校師生意識(shí)推動(dòng)通識(shí)教育的發(fā)展，還能夠幫助各大高校更好的完善通識(shí)教育核心體系。[4]因此，核心課程體系的建設(shè)，是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)中通識(shí)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的基本保證。

2、提高通識(shí)教育意識(shí)，推動(dòng)通識(shí)教育向縱深發(fā)展

在通識(shí)教育課程建設(shè)的過程當(dāng)中，通識(shí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對通識(shí)教育具有正確的認(rèn)識(shí)，在樹立起正確觀念后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對通識(shí)教育價(jià)值宣傳力度，使當(dāng)?shù)馗鞔蟾咝Ｒ鸶叨戎匾暎哟髮νㄗR(shí)教育課程體系的構(gòu)建投入。[5]另外，為了有效推動(dòng)通識(shí)課程的縱深發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)在選修課程及核心課程的實(shí)施中進(jìn)行全面的把控，充分發(fā)掘通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，并在全校師生面前，積極主動(dòng)的做好通識(shí)教育課程宣傳工作，這是通識(shí)課程體系得以實(shí)施，并且獲得良性發(fā)展的先決條件，也是該體系課程有效開展的保障。

3、加強(qiáng)通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)

一般而言，高校為了學(xué)生就業(yè)，會(huì)為各學(xué)院配備高水準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)科教師，這是學(xué)生熟練掌握技能的前提。而事實(shí)上，通識(shí)教育課程建設(shè)對授課教師的要求更為嚴(yán)格，通識(shí)課程教師教授給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科理論知識(shí)，更重要的傳授無形的價(jià)值觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)辯證的看待事物。因此，通識(shí)課程教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，還應(yīng)當(dāng)具備寬闊的知識(shí)面，同時(shí)具備引領(lǐng)學(xué)生用不同領(lǐng)域知識(shí)解決問題的思維方式。[6]可見，加強(qiáng)通識(shí)教育授課教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是保證課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用我國良好政策，對優(yōu)秀教師多加培養(yǎng)和鼓勵(lì)，及時(shí)的對教師資源進(jìn)行整合。

4、設(shè)立專門的通識(shí)教育課程管理機(jī)構(gòu)

設(shè)立專門的通識(shí)教育課程管理機(jī)構(gòu)，并賦予其一定的權(quán)責(zé)，是推動(dòng)通識(shí)教育實(shí)施的有效措施。[7]管理機(jī)構(gòu)可以對各高校的通識(shí)教育的核心課程進(jìn)行審批，給予學(xué)校合理化意見，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，幫助學(xué)校在通識(shí)課程體系建設(shè)上進(jìn)行調(diào)整，以確保課程的質(zhì)量與水準(zhǔn)，提升學(xué)生的滿意度。

綜上所述，我國地方性綜合大學(xué)在通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建方面，仍然存在一些問題，比如，通識(shí)課程比重較小、對其重要性認(rèn)識(shí)不足、公共選修學(xué)科分布不合理、核心課程建設(shè)目標(biāo)不清晰等。在今后，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)體系構(gòu)建的研究，以此彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)基礎(chǔ)教育的缺陷。

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【作者簡介】

馬俊鋒（1982—）男，河南洛陽人，碩士，銅仁學(xué)院教務(wù)處科長，研究方向：高等教育管理.