王淼?葛軍

摘 要 獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化研究，是推動獨立學(xué)院認(rèn)清自身人才培養(yǎng)定位，強化應(yīng)用型轉(zhuǎn)型意識，實現(xiàn)辦學(xué)與社會緊密對接的重要舉措。針對獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前存在的觀念、模式、資源配置、體驗環(huán)境等問題，需要在遵循對象化、地方性、實踐性、主導(dǎo)性和專業(yè)性原則基礎(chǔ)上，加強各自學(xué)生群體研究，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建具有針對性的課程體系和多維一體的成長體驗平臺，不斷探索獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的新路徑。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院；職業(yè)生涯規(guī)劃；校本化；應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）20-0072-04

培養(yǎng)與市場緊密對接的應(yīng)用型人才定位對獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育（下稱“生涯教育”）提出了新要求，需要獨立學(xué)院加強對區(qū)域人才趨勢、行業(yè)人才規(guī)格和企業(yè)人才需求等方面的研究。然而，獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅在頂層設(shè)計、重視程度、師資力量、個性化輔導(dǎo)、精英化情結(jié)等方面具有與其他高校共同的問題，而且隨著高等教育改革節(jié)奏的加快，在對象化、地方性、實踐性、體驗性等應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方面的問題也日益凸顯，迫切需要構(gòu)建具有獨立學(xué)院各自辦學(xué)特點的“生涯教育”體系，以與時俱進(jìn)和精準(zhǔn)發(fā)力思維推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，探索“生涯教育”的校本化路徑。

一、獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的現(xiàn)實問題

“生涯教育”問題是獨立學(xué)院辦學(xué)和轉(zhuǎn)型發(fā)展問題的縮影，這些問題不僅體現(xiàn)在學(xué)院的頂層設(shè)計上，還體現(xiàn)在觀念、運行模式、資源配置以及環(huán)境體驗等諸多方面。現(xiàn)以蘇州大學(xué)文正學(xué)院（下稱“文正學(xué)院”）為例，分析獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型進(jìn)程中“生涯教育”面臨的校本化問題。

（一）精英情結(jié)引發(fā)的人才培養(yǎng)觀念和運行模式偏差

“文正學(xué)院”雖然充分利用了蘇州發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢，在應(yīng)用型辦學(xué)方面進(jìn)行了諸多有益探索，但從整體上而言，除擁有與母體幾乎同樣的專業(yè)課程、教材外，來自母體的師資總會把母體的精英思維帶到文正學(xué)院一線教學(xué)中，希望通過理論的學(xué)習(xí)把學(xué)生培養(yǎng)成精英人才。在教育方式、手段、內(nèi)容、形式把握方面往往忽視或無視學(xué)生群體實際，在模式設(shè)計上關(guān)注理論的高深程度，忽視實踐可行性及每個個體的發(fā)展實際。就獨立學(xué)院學(xué)生而言，受教師和家長既有傳統(tǒng)觀念的影響，他們往往會把考研、創(chuàng)業(yè)等方面的精英形象作為其成長的追求，對自身成長難以理性定位，對學(xué)院應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏心理預(yù)期或存在磨合困難。因此，“生涯教育”在實際運行過程中往往會被等同于就業(yè)指導(dǎo)教育，甚至是求職指導(dǎo)，無法與學(xué)生個體有效匹配，被“窄化”后的“生涯教育”無法體現(xiàn)其地位和作用。

（二）獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展對“生涯教育”頂層設(shè)計的影響

獨立學(xué)院當(dāng)下面臨辦學(xué)模式和應(yīng)用型本科的雙重轉(zhuǎn)型，“文正學(xué)院”作為其中一員，其轉(zhuǎn)型發(fā)展是否順利首要看專業(yè)綜合評估的結(jié)果。每次的專業(yè)綜合評估實際都是對獨立學(xué)院辦學(xué)的綜合性檢查，滲透在辦學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，意味著所有工作都要為這一工作讓路。其次，緊隨專業(yè)綜合評估之后的是新一輪招生制度改革，以專業(yè)選擇為核心的志愿填報體系，則從另外一個側(cè)面考驗著獨立學(xué)院的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理及相應(yīng)保障工作的配套和實施。眾多工作在時間上的重疊，無疑也會分散獨立學(xué)院的辦學(xué)注意力，“生涯教育”工作自然一下子難以進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的視野，并且在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)面臨的轉(zhuǎn)型發(fā)展格局尚無定論之前，無論是客觀的現(xiàn)實還是主觀的認(rèn)知，都使獨立學(xué)院“生涯教育”的頂層設(shè)計面臨諸多困難。

（三）課程整體運行及其個性化輔導(dǎo)問題

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)人員主要以輔導(dǎo)員和政工干部為主，他們雖然對學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)容和方法有一定經(jīng)驗，但對職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究和實踐經(jīng)驗不夠，特別是缺乏對人才市場和職業(yè)市場的深入了解和研究，缺少市場經(jīng)濟的歷練和體驗[1]。管理人員單一的職業(yè)歷程及其工作實際，導(dǎo)致“生涯教育”的課程教學(xué)往往是理論的機械解讀、灌輸，課程教學(xué)流于形式現(xiàn)象嚴(yán)重?！拔恼龑W(xué)院”從2002年開始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育問題，并通過就業(yè)指導(dǎo)、校友面對面等形式零星開展了一些活動。直至2010年學(xué)院與職業(yè)生涯教育專門網(wǎng)站開展合作，通過網(wǎng)上課程從形式上初步解決了新生的通識必修課教育問題，但因網(wǎng)上課程內(nèi)容的大眾化，難以拉近與學(xué)生的距離，雖然在后期開展了相應(yīng)的課程改革，但“生涯教育”依然難以催生學(xué)生的成長體驗。

（四）“生涯教育”校本元素不足

“文正學(xué)院”以范仲淹的謚號“文正”命名，期待將“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷融入人才培養(yǎng)過程。近20年的辦學(xué)歷程中，校友的奮斗歷程以及他們的職業(yè)精神成為教育學(xué)生最好的案例，通過校友現(xiàn)身說法，可以為在校生提供更好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對他們自身成長提出更高、更理性的要求，但校友資源在“生涯教育”過程中的功能明顯導(dǎo)入不足。進(jìn)校時懷揣考研初衷的新生在新生入學(xué)調(diào)查中約占總?cè)藬?shù)的1/3，到考研準(zhǔn)備階段、走入考場和最終順利成為研究生（含出國留學(xué)）的比例分別約為1/6、1/8、1/12，骨感的現(xiàn)實都是“生涯教育”的最好素材，但卻鮮有機會出現(xiàn)在“生涯教育”的課堂上。

二、推動獨立學(xué)院“生涯教育”校本化的原則遵循

獨立學(xué)院“生涯教育”在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型大背景下，既要體現(xiàn)高?！吧慕逃钡墓残裕怀霆毩W(xué)院辦學(xué)及轉(zhuǎn)型的個性，有所遵循。

（一）對象化原則

第一，要求教學(xué)方式實現(xiàn)從“如何教”向“如何學(xué)”的鮮明時代轉(zhuǎn)向，這一轉(zhuǎn)向是“生涯教育”開展的基本前提。第二，要關(guān)注學(xué)生的參與情況，把課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)過程與學(xué)生的主體參與可能性結(jié)合起來，把第一課堂的教師隊伍、實驗室和圖書館等建設(shè)，以及第二課堂的活動設(shè)計與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等個性化需求高度融入，謹(jǐn)防教學(xué)過程中學(xué)生“不在場”或被動“不在場”的情況發(fā)生。第三，關(guān)注學(xué)生的接納方式。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，不僅第一課堂要借助新媒體的內(nèi)容來加強“生涯教育”，更要教會學(xué)生在課外借助它消化吸引所學(xué)內(nèi)容。第四，要關(guān)注“生涯教育”對象的能力培養(yǎng)，加強研究性學(xué)習(xí)方式的推廣，為他們把理論與成長實踐相結(jié)合創(chuàng)造條件。

（二）地方性原則

作為地方院校，必然要主動服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟，這些都是區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對地方本科院校的客觀要求，也是學(xué)校自身賴以生存發(fā)展的根本所在[2]。獨立學(xué)院的“生涯教育”要在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展思想指導(dǎo)下主動研究區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展格局、企事業(yè)單位特點，加強學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，并與地方在課程資源開發(fā)、實驗室共建、實踐實習(xí)基地建設(shè)、科技服務(wù)平臺搭建等方面加強合作。要把畢業(yè)生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)的崗位需求、課題攻關(guān)等實際聯(lián)系起來，在推動解決實際問題過程中感受企業(yè)文化、提升能力、增強服務(wù)意識和社會擔(dān)當(dāng)。要盡可能多地引進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈長、資源豐富、有較強人才培養(yǎng)承載力的校企合作單位，把“生涯教育”系統(tǒng)融入校企合作各環(huán)節(jié)，既有益于獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，又能彰顯服務(wù)地方發(fā)展的辦學(xué)使命。

（三）實踐性原則

獨立學(xué)院要實現(xiàn)與其他類型學(xué)校的錯位發(fā)展，就要把動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培育等與“生涯教育”緊密結(jié)合。要突出課程設(shè)計、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等環(huán)節(jié)在“生涯教育”中的作用，推動第一課堂向第二課堂延伸，以第一課堂的思維訓(xùn)練和方法論知識指導(dǎo)第二課堂活動開展，加強第二課堂活動的設(shè)計和整體構(gòu)建。關(guān)注獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科建設(shè)過程中科研工作的短板，要把獨立學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、活動開展以及對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的研究作為獨立學(xué)院科研工作的核心內(nèi)容，組建師生團隊開展課題攻關(guān)，通過課題設(shè)置、組隊及研究的開展，強化應(yīng)用型轉(zhuǎn)型意識，挖掘更多的應(yīng)用性能力訓(xùn)練課題，為“生涯教育”提供強有力的實踐育人平臺保障。

（四）專業(yè)性原則

專業(yè)性是指獨立學(xué)院“生涯教育”的校本化要與專業(yè)教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)辦學(xué)的系統(tǒng)性。要始終把“生涯教育”與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展實際相結(jié)合，把專業(yè)內(nèi)涵、知識結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練要求與“生涯教育”相結(jié)合，把人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、企業(yè)對人才的要求實際緊密結(jié)合。在第二課堂的能力訓(xùn)練過程中吸引企事業(yè)單位共同參與，加強各專業(yè)在人才培養(yǎng)應(yīng)用型方向上的改造，把強基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求與所在區(qū)域的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。通過引進(jìn)資源和服務(wù)企業(yè)發(fā)展的雙向互動，在“生涯教育”中嵌入社會力量共同培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的高級專門人才，構(gòu)建適應(yīng)獨立學(xué)院自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提升應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的實效。

三、獨立學(xué)院“生涯教育”校本化路徑實踐探索

獨立學(xué)院的“生涯教育”校本化要充分體現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型理念，強化學(xué)生群體需求研究，關(guān)注時代發(fā)展主旋律?！拔恼龑W(xué)院”2017年“生涯教育”課程改革設(shè)計，始終把滿足學(xué)生成長需要作為其目標(biāo)追求，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)理念和模式思維，探索與社會各方協(xié)同創(chuàng)新和具有自身特色的“生涯教育”校本化路徑。

（一）把滿足學(xué)生群體需求作為“生涯教育”的目標(biāo)追求

“生涯教育”的校本化依賴于學(xué)校的辦學(xué)狀況，彰顯自身的辦學(xué)特質(zhì)。由于各高校在辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置等方面存在差異，高校應(yīng)明確自身的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此作為職業(yè)規(guī)劃教育課程設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)，只有這樣，才能科學(xué)合理地開發(fā)一套適合自身特色的職業(yè)規(guī)劃教育課程結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)教學(xué)計劃[3]。高校各自的特點中最重要的應(yīng)該是學(xué)生群體的特點，“文正學(xué)院”在2017年的“生涯教育”課程改革思路設(shè)計上，把學(xué)生群體研究作為重要課題，把教育的主體思維從精英模式中脫胎出來，在理性定位自身人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上厘清學(xué)生的主體發(fā)展愿望和現(xiàn)實的成長訴求，使“生涯教育”的頂層設(shè)計與本校、班級、學(xué)生本人成長有更多的關(guān)聯(lián)、更大的可操作性，提高教育引導(dǎo)的針對性，為學(xué)生個性化需求滿足和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件。

（二）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“生涯教育”的有效融合

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[4]?！拔恼龑W(xué)院”在“生涯教育”課程改革過程中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)院“十三五”規(guī)劃的重點工作，在回應(yīng)時代對高校人才培養(yǎng)理念與模式創(chuàng)新關(guān)切過程中，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，構(gòu)建了從新生入學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、菁英提高班到創(chuàng)業(yè)實踐一條龍的“生涯教育”課程體系。在強化創(chuàng)新精神培育意識，切實推動高校人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接進(jìn)程中，推動了“生涯教育”的與時俱進(jìn)，用有效的實踐印證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于“生涯教育”路徑探索的價值。

（三）構(gòu)建校地協(xié)同創(chuàng)新的“生涯教育”機制

不同類型成長體驗的分享是“生涯教育”的重要內(nèi)涵，需要獨立學(xué)院與地方在共建的協(xié)同創(chuàng)新中不斷實現(xiàn)。在合作機制上，要通過學(xué)科、專業(yè)共建，推進(jìn)“生涯教育”與學(xué)科、專業(yè)教育的融合；借助與實習(xí)、實踐和就業(yè)基地等合作共建機會，為學(xué)生提供鮮活的教育內(nèi)容。在激勵機制方面，通過與企事業(yè)單位的共同培養(yǎng)為其提供相應(yīng)人才和技術(shù)支持，對于參與分享的個人則要給予物質(zhì)或精神激勵，通過給付報酬或聘為“生涯教育”導(dǎo)師等辦法，鼓勵、吸引企事業(yè)單位精英參與到獨立學(xué)院“生涯教育”中來。在互動機制上，推動企事業(yè)單位與高?；ヅ扇藛T掛職鍛煉，豐富雙方人員的人生閱歷，提升“生涯教育”的指導(dǎo)能力，最大限度地優(yōu)化資源配置。

（四）構(gòu)建具有針對性的獨立學(xué)院“生涯教育”體系

“文正學(xué)院”在學(xué)生工作中引入生態(tài)體驗理論，通過幾年的實踐，這一理論已經(jīng)成為“生涯教育”用得著、靠得住的指導(dǎo)力量。因此，在“生涯教育”實踐體系建設(shè)探索方面，以生態(tài)體驗理論為指導(dǎo)，緊扣學(xué)院既有的創(chuàng)業(yè)探索精神、器物文化、校友范例等與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的人和事，強化教育的體驗。在學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃等不同內(nèi)涵中，突出對學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)會管理時間、精力創(chuàng)造條件。加強崗位的工作職責(zé)、工作關(guān)系、薪酬福利、任職資格、崗位發(fā)展路線和職位發(fā)展前景等職業(yè)方面的教育和認(rèn)知，在學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上加強生涯規(guī)劃設(shè)計。強化保障體系建設(shè)，根據(jù)自身辦學(xué)實際，把“生涯教育”納入人才培養(yǎng)方案并制定相應(yīng)條件，設(shè)置對應(yīng)學(xué)分。把輔導(dǎo)員、班主任納入到“生涯教育”考核的隊伍中來，一方面，通過他們督促學(xué)生更認(rèn)真地對待“生涯教育”課程；另一方面，讓輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生的成長發(fā)展有更深入地了解。

（五）構(gòu)建多維一體的學(xué)生成長體驗平臺

在平臺建設(shè)思路上，“文正學(xué)院”充分認(rèn)識到了“生涯教育”影響因素的復(fù)雜性和平臺多樣性，努力整合校內(nèi)外學(xué)生成長的有益因素開展相應(yīng)的設(shè)計和引導(dǎo)工作。從學(xué)生體驗角度加強平臺建設(shè)的生態(tài)體驗思維，促進(jìn)“生涯教育”與學(xué)生成長的高效融合。在平臺建設(shè)方法上，努力尋求第一、二課堂的有效融通辦法，在學(xué)生掌握專業(yè)基本理論基礎(chǔ)上，推動第一課堂思維和方法訓(xùn)練與第二課堂有效互動，統(tǒng)籌推進(jìn)第一、二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的一致性。強化“生涯教育”的新媒體平臺建設(shè)，通過學(xué)院官方微博、微信以及學(xué)生會、團委、科協(xié)和校內(nèi)各大服務(wù)中心的QQ群、微信平臺和公眾微博等新媒體手段加強校內(nèi)活動的媒體宣傳、展示和評價，在進(jìn)行價值引領(lǐng)過程中為學(xué)生提供“生涯教育”虛擬空間平臺。借力平臺陣地發(fā)動更多學(xué)生通過文字、視頻或音頻的形式將他們發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀“生涯教育”資源通過創(chuàng)作、轉(zhuǎn)帖的形式呈現(xiàn)在公共平臺上，豐富“生涯教育”內(nèi)涵，讓學(xué)生享受到更多的內(nèi)容資訊，在眾建共享模式中以鮮活的內(nèi)容強化“生涯教育”意識，為“生涯教育”提供更有體驗感的實踐平臺。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張海娟，劉曉軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與對策[J].教育與職業(yè)，2017（6）上：79-84.

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[3]劉甜甜、張博.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析[J].黑龍江高教研究，2013（6）：99-101.

[4]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)[2015]36號）[DB/OL].（2015-05-13）[2018-05-05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

Abstract The school-based research on career planning education at independent colleges is an important measure taken to promote independent collegesrecognition of their own talent cultivation， strengthen the awareness of applied transformation， and realize the close connection between schools and the society. In view of the issues such as current concepts， modes， resource allocation and experience environment of career planning education at independent colleges， it is necessary to strengthen the research on individual student groups based on the principles of objectification， locality， practicality， dominance and professionalism， and promote collaborative innovation to build a targeted curriculum system and a platform for multi-dimensional growth experience， and continue to explore new paths for school-based career planning education at independent colleges.

Key words independent college； career planning； school-based； application-oriented transformation

Author Wang Miao， associate professor of Wenzheng School of Suzhou University （Suzhou 215104）； Ge Jun， lecturer of Suzhou University