李海洪

摘 要：幼兒在日常教學(xué)中的不規(guī)范錯(cuò)誤行為，教師粗暴的懲罰不但達(dá)不到教育效果，還直接傷害到孩子的自尊心，甚至導(dǎo)致孩子的叛逆心理。應(yīng)需根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和其自身實(shí)際情況分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和多形式的教育方法，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，在充分尊重幼兒自尊和年齡特點(diǎn)的前提下，正面強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)提出合理的、能理解的行為要求，從而最終達(dá)到幼兒建立良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒 錯(cuò)誤行為 正確引導(dǎo) 解決 評(píng)價(jià)

幼兒園的日常教學(xué)中，面對(duì)幼兒各種不合規(guī)范的錯(cuò)誤行為，不少教師通常采取對(duì)幼兒懲罰的方式。懲罰雖能快速制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。部分幼兒在受罰后會(huì)出現(xiàn)暴力行為或拒絕學(xué)習(xí)，對(duì)教師不友好，即使幼兒表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕再受罰。所以，在多數(shù)情況下，處罰并不能讓幼兒懂得行為的錯(cuò)誤性，更不能使幼兒真正達(dá)到修正其錯(cuò)誤的行為。那么，在教學(xué)中怎樣達(dá)到正確處理幼兒的錯(cuò)誤行為。

一、首先了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)形式

幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多：首先是幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長時(shí)間地坐著或等待輪流玩是很難做到的。皮亞杰的觀點(diǎn)明確指出：處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的觀點(diǎn)和角度看問題或做事情，再加上現(xiàn)代家庭都是獨(dú)生子女居多，幼兒要什么家長給什么，要求他們自覺與人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力；其次，幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣，即使同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒在需要不能得到滿足時(shí)，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為；再次，家庭的氣氛和環(huán)境對(duì)幼兒影響很大，通常幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤行為，實(shí)際上是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平：第一種是嘗試水平，是錯(cuò)誤行為最溫和的形式。在這一水平中，幼兒表現(xiàn)出的行為是嘗試學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，試驗(yàn)周圍環(huán)境以及人物對(duì)自己行為的反應(yīng)。我們?cè)诎嗌辖?jīng)常會(huì)看到這樣的犯錯(cuò)誤：一邊粗暴地?fù)寗e人的玩具，一邊用眼睛偷看教師，這時(shí)教師必須嚴(yán)肅地告訴他應(yīng)該把玩具還給別人并且道歉。教師雖不能過于嚴(yán)厲，但也不能對(duì)之放任，因?yàn)檫@時(shí)教師的任何笑意會(huì)讓幼兒獲得錯(cuò)誤的信息，認(rèn)為教師并不反對(duì)他搶別人的玩具。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。例如，幼兒在學(xué)習(xí)或生活中將某種錯(cuò)誤的行為認(rèn)為是對(duì)的，因?yàn)橛變嚎吹皆谏鐣?huì)環(huán)境中，同伴或家人曾這樣做。有的幼兒說臟話，他并不覺得不對(duì)，因?yàn)樗胰嗽谏鷼獾臅r(shí)候常說這些話。這時(shí)教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應(yīng)該用其它詞或其它方法來表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，常以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng)，以發(fā)泄自己的情緒，如有意傷害其他小朋友，毀壞玩具圖書等，這時(shí)教師應(yīng)把注意力放在理解孩子壓力感的真正來源，以及如何幫助他對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上，而不是把注意力放在做錯(cuò)事方面，對(duì)他們進(jìn)行懲罰。

二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，采取正確的教育方法

對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是教師對(duì)其正確引導(dǎo)，幫助幼兒理解并實(shí)踐正確行為的過程，目的在于以師生積極的互動(dòng)方式培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問題涉及一兩個(gè)孩子的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，就盡可能私下里進(jìn)行，以避免他當(dāng)眾出丑。但是在日常中，許多教師經(jīng)常會(huì)把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥，這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長時(shí)間的、甚至是終身的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方法。盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒，如：XX今天最不聽話，老干壞事，大家不要和他玩。教師可用表揚(yáng)其他幼兒使犯錯(cuò)誤的幼兒改正過來，如：今天大家表現(xiàn)得非常好，都象XX一樣。這樣既可糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，又保護(hù)了他們的自尊心。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但是絕不意味著教師遷就幼兒的錯(cuò)誤行為。如果有的幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言和行為不能發(fā)揮作用時(shí)，教師可以讓他暫時(shí)離開集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。等待其冷靜下來之后，教師再和他交談已發(fā)生過的事情，通過有效的談話使幼兒明白自己錯(cuò)在那里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問題的辦法。要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不僅僅讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。要向幼兒提出合理的、能理解的行為要求，然后正面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制的手段強(qiáng)迫幼兒按照教師的要求去做。

教師要有選擇地忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，為幼兒提供自己去解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，我們不要立即介入。因?yàn)樵S多問題可以由他們自己解決。同時(shí)，幼兒也需要機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，他們解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，同時(shí)也在自己的思維水平上進(jìn)行交流，而且交流的內(nèi)容容易被同伴之間相互理解，如果這時(shí)教師的介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒間的誤解。對(duì)待發(fā)生頻繁的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過設(shè)計(jì)情景，組織幼兒進(jìn)行討論游戲活動(dòng)，使幼兒明白應(yīng)該怎么做，在整個(gè)活動(dòng)過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場去想問題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于提高幼兒對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力，是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

通過以上方面的分析和處理，了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)幼兒逐步建立自我糾正錯(cuò)誤行為的能力，最終達(dá)到幼兒建立良好行為習(xí)慣的教學(xué)目的。

結(jié)語

幼兒錯(cuò)誤行為的正確處理，充分體現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)的藝術(shù)和人格魅力，為幼兒良好品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

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