龔海平

編者語(yǔ) 基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)有效和高質(zhì)量地開(kāi)展，離不開(kāi)課程協(xié)同。雙語(yǔ)教育背景下的課程協(xié)同，意味著英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)要為非英語(yǔ)學(xué)科的課程實(shí)施提供英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的鋪墊和服務(wù)，非英語(yǔ)學(xué)科在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際理解和運(yùn)用能力，自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施中學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言為非英語(yǔ)學(xué)科課程的實(shí)施提供英語(yǔ)語(yǔ)言支持。如此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生所形成的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)才能在非英語(yǔ)學(xué)科中“學(xué)以致用”，英語(yǔ)學(xué)科與非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)才能“相得益彰”。

【摘要】要使得以外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科教與學(xué)的語(yǔ)言的小學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)，既能夠堅(jiān)守非語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生非語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，又能夠使學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際綜合運(yùn)用能力從中得到發(fā)展，就必須探索、研究和自覺(jué)遵循小學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的基本規(guī)律。如此，小學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)才能從低層次的“自為狀態(tài)”走向高質(zhì)量的“自由狀態(tài)”。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科本質(zhì) 教學(xué)語(yǔ)言 基本規(guī)律

如同以母語(yǔ)作為教與學(xué)的語(yǔ)言的課堂教學(xué)一樣，在中國(guó)，以英語(yǔ)作為教與學(xué)的語(yǔ)言的小學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)也必然地蘊(yùn)含著其特有的基本規(guī)律。

所謂“規(guī)律”，列寧曾經(jīng)對(duì)其做出過(guò)很精辟的論斷，即它是“現(xiàn)象中同一的東西”。列寧進(jìn)一步指出：“規(guī)律是現(xiàn)象中持久的東西?！睆淖匀唤绲饺祟?lèi)社會(huì)，萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)不按照其本身所固有的規(guī)律，貫穿始終地不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。毛澤東也曾指出：“客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性?！毙W(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)只有從其紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中找到其內(nèi)部各因素的特點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，自覺(jué)地遵循其教學(xué)的基本規(guī)律，才能保證其教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到其預(yù)期目的。

基于以英語(yǔ)作為教與學(xué)的語(yǔ)言的小學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，小學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)具有以下基本規(guī)律。

一、課程協(xié)同

眾所周知，中國(guó)基礎(chǔ)教育的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的最大問(wèn)題是學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的缺失。如果在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)不能夠?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)學(xué)科課程的實(shí)施提供英語(yǔ)語(yǔ)言方面的支持，那么用英語(yǔ)去教數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等非語(yǔ)言學(xué)科就是一句空話(huà)。中國(guó)20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，雙語(yǔ)教學(xué)由“一哄而上”走向“偃旗息鼓”的一個(gè)最重要的原因就是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)在教材編寫(xiě)與課程實(shí)施的過(guò)程中“各自為政”！

課程協(xié)同，是雙語(yǔ)教學(xué)的最基本規(guī)律。這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)15年的研究和探索所取得的雙語(yǔ)教學(xué)重大成果！所謂“課程協(xié)同”，是指英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)要為非英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施提供英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的鋪墊和服務(wù)，非英語(yǔ)學(xué)科在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際理解和運(yùn)用能力，自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施中學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言為非英語(yǔ)學(xué)科的課程實(shí)施提供英語(yǔ)語(yǔ)言支持。

1.課程協(xié)同在雙語(yǔ)教材上的體現(xiàn)

以滬教版“雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材”英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙語(yǔ)教材”）一年級(jí)第一學(xué)期第一單元為例，學(xué)生在該單元將學(xué)習(xí)apple、pear、banana、orange、bus、car、ship、boat等單詞，這就為“雙語(yǔ)教材”數(shù)學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一單元Counting（《數(shù)一數(shù)》）的教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用上的條件。

同樣，這些單詞的學(xué)習(xí)也為雙語(yǔ)美術(shù)課的教學(xué)創(chuàng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用上的條件。雙語(yǔ)美術(shù)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)apple、pear、banana和orange這些水果，或bus、car、ship、boat這些交通工具的圖畫(huà)。

由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生即便在用中文數(shù)數(shù)的情況下也存在漏數(shù)1至10中的個(gè)別數(shù)字的情況，雙語(yǔ)音樂(lè)教師就可以在雙語(yǔ)音樂(lè)課上教學(xué)生英語(yǔ)的數(shù)字歌，如：Seven Steps或Numbers Song。以Seven Steps這首英文歌曲為例，其歌詞從頭到尾幾乎都是以one、two、three、four、five、six、seven組成的，因而學(xué)生唱起來(lái)很容易。

2.課程協(xié)同在雙語(yǔ)備課上的體現(xiàn)

雙語(yǔ)教學(xué)背景下的校本教研，必然地變傳統(tǒng)的以學(xué)科組為單位的垂直型教研方式為以年級(jí)組為單位的平面型教研方式，即同一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)科教師與非英語(yǔ)學(xué)科的雙語(yǔ)教師要開(kāi)展常態(tài)化的集中教研。這樣，不同學(xué)科的雙語(yǔ)教師才能了解下一周該年級(jí)的不同雙語(yǔ)課程分別要教什么和怎么教，才能自覺(jué)地根據(jù)不同雙語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在備課過(guò)程中有意識(shí)地、主動(dòng)地進(jìn)行協(xié)同。

以“雙語(yǔ)教材”數(shù)學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第五單元Positions（《認(rèn)識(shí)方位》）為例，它涉及in、on、under、in the middle of、in front of、behind、above、to the left of、to the right of、inside和outside等方位的表述。如果學(xué)生事先沒(méi)有掌握這些英語(yǔ)詞匯的意思，那么雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課就很難開(kāi)展，甚至有將雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課變成英語(yǔ)課，從而損傷數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的危險(xiǎn)。因此，英語(yǔ)教師在參加一年級(jí)雙語(yǔ)集體備課時(shí)必須充分考慮到這一點(diǎn)，確保提前完成“雙語(yǔ)教材”英語(yǔ)一年級(jí)第一學(xué)期第七單元Left or Right？（《左還是右？》）的教學(xué)。

3.課程協(xié)同在雙語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，就是用外語(yǔ)進(jìn)行非外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。這樣做最直接的目的，是更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生真實(shí)地、綜合地、靈活地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。因此在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，雙語(yǔ)教師只有在雙語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)到的英語(yǔ)自覺(jué)地、恰到好處地運(yùn)用到非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

例如：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“雙語(yǔ)教材”英語(yǔ)一年級(jí)第一學(xué)期第二單元What colour？和第七單元Left or Right？的情況下，雙語(yǔ)美術(shù)教師就不能再像剛開(kāi)始教雙語(yǔ)美術(shù)課那樣教學(xué)生畫(huà)幾幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，而是要開(kāi)展構(gòu)圖、著色方面教與學(xué)的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，雙語(yǔ)美術(shù)教師在布置學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)可提出下列教學(xué)要求：Please draw a picture. In the picture， there is a small basket. The basket is black. It is in the middle of the picture. The basket is on a table. In the basket， there are some red apples and green apples. Outside the basket， there is a watermelon. It is to the right of the basket. Behind the watermelon， there are some bananas. They are yellow. Above the table， there is a lamp.在這一過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維活動(dòng)將得到激活，美術(shù)教學(xué)的要求也得到了落實(shí)。

二、直觀教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)中的直觀教學(xué)，指的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，直接感受（看、聽(tīng)、摸、嗅、嘗）具體的教學(xué)對(duì)象。這種直觀教學(xué)，不僅需要實(shí)物作為教具，還需要圖片、多媒體課件，更需要雙語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)的演示。把直觀教學(xué)作為雙語(yǔ)教學(xué)的三大教學(xué)規(guī)律提出來(lái)，是因?yàn)殡x開(kāi)了直觀教學(xué)，學(xué)生就很難理解教師的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，特別在雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段。

例如，在教“雙語(yǔ)教材”數(shù)學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期第六單元Fractions（《分?jǐn)?shù)》）時(shí)，雙語(yǔ)教師要使學(xué)生能夠清楚地理解“whole”（整體）與“part”（部分）的概念以及“幾分之幾”的意義，如果不通過(guò)直觀教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)困難很大。如果以下圖呈現(xiàn)，則學(xué)生比較容易理解“9 pencils are divided into three groups equally. How many pencils are there in each group？”，也能更好地理解所謂“九分之三”即為“三分之一”。

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三、循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)，是雙語(yǔ)教學(xué)必須遵循的一條基本規(guī)律。在雙語(yǔ)教學(xué)中，循序漸進(jìn)除了指學(xué)科課程的實(shí)施在內(nèi)容上要由淺入深，還指雙語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上要立足于學(xué)生可理解、可接受的水平，要善于用易于學(xué)生理解的詞匯和簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)復(fù)雜的意思，否則教師教學(xué)語(yǔ)言的輸出就無(wú)異于“噪音”，因不能被學(xué)生理解而成為無(wú)效輸出。而任何教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)效輸出，無(wú)疑都可被判定為“無(wú)效教學(xué)行為”。

例如，在雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中講到“Angles”（角的認(rèn)識(shí)）時(shí)，有一條最為核心的概念界定的表述是需要搞清楚的，即“Two straight lines meet at one point. That makes an angle. And the point is the vertex of the angle. The two straight lines are the edges of the angle.”。

那么，怎么才能讓學(xué)生清晰地掌握這些概念呢？圖省事，企圖一步到位，那是不行的。循序漸進(jìn)，在這里就意味著分步教學(xué)。鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)焦瑞老師在佛山市南海區(qū)西樵實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)示范課中的一個(gè)片段，值得參考和借鑒。

師：（在黑板上畫(huà)出一條直線）Look at the board. Whats this？

生1：Its a line.

師：Yes， it is a line. Its a straight line. （在黑板上又畫(huà)出一條直線）Look at the board. Whats this？

生2：Its a straight line too.

師：Yes， its a straight line too. （在黑板上分別延長(zhǎng)這兩條直線，使之相交于一點(diǎn)）Now， look！ The two straight lines meet at the point O. What does the point O mean？ It means “the vertex”. （板書(shū)vertex）When two straight lines meet at one point， they make an angle.（在黑板上標(biāo)出“∠O”，并板書(shū)angle）Do you understand？

生（全體）：Yes.

師：And what do the two lines mean？

生3：Are they sides？

師：No. They are the edges of the angle.（舉起一個(gè)課前準(zhǔn)備好的紙板做成的“角”）Look， this angle has two edges. This is Edge A， and this is Edge B. （手指分別指向Edge A和Edge B） Remember that one angle has two edges. You see？

生（全體）：Yes.

焦瑞老師從兩條直線相交于一點(diǎn)而形成“角”就是an angle，講到這個(gè)角的表示方法為“∠O”，再講到那個(gè)兩條直線相交的“頂點(diǎn)O”就叫作vertex，最后講到構(gòu)成角的兩條邊叫作edges，過(guò)程清晰明了，語(yǔ)言淺顯易懂，是遵循“循序漸進(jìn)”教學(xué)規(guī)律很好的范例！

一般學(xué)科的教學(xué)規(guī)律都可以作為雙語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，只是比較而言，上述這三大規(guī)律在其中的重要性更加突出，因而值得專(zhuān)門(mén)重點(diǎn)加以討論。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，能否自覺(jué)遵循這些規(guī)律，直接事關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。

需要指出的是，隨著雙語(yǔ)教學(xué)與研究的不斷推進(jìn)，人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深，更有可能會(huì)有新的規(guī)律被發(fā)現(xiàn)。這也正是撰寫(xiě)本文以期拋磚引玉的初衷所在！

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于全語(yǔ)言教學(xué)理論的義務(wù)教育雙語(yǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/02/512）的階段性研究成果之一。