【摘要】隨著中韓關(guān)系的深入，學習韓國語的人越來越多，全國開設(shè)韓國語專業(yè)的院校也與日俱增。在傳統(tǒng)韓國語教學中，教師往往只是注重詞匯語法教學，卻忽視了語言在實際生活中的運用，更忽視對學生進行韓國文化的傳授。這樣長此以往，脫離文化的單純的語言技能的訓練并不能使學生語言能力得到真正意義上的提高，也無法實現(xiàn)學生的跨文化交際的培養(yǎng)。鑒于此，在以后的韓國語教學中，韓國語教師應(yīng)注意正確引導學生在設(shè)定的情景中正確使用韓國語，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，才能真正實現(xiàn)韓國語學習的真正目的。本文主要對目前韓國語教學存在的問題進行分析，并具體研究情景教學在韓國語教學中的應(yīng)用，為今后韓國語教師在今后的教學中提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】韓國語教學 情景教學 跨文化交際 應(yīng)用措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0107-02

在韓國語教學過程中，教師所選擇的教學方法在很大程度上影響著學生對韓國語知識的掌握以及學生對韓國語學習的興趣。對于語言教學而言，課堂上教師是否能通過一定的教學方式激起學生的求知欲，讓學生自覺自愿的完成語言文化的學習，是能否實現(xiàn)跨文化交際的關(guān)鍵，也是能否取得較好的教學效果的關(guān)鍵。只有真正激發(fā)學生的求知欲，才能實現(xiàn)學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、目前韓國語教學存在的問題

1.教學過分依賴教材，教學模式單一

在目前的韓國語教學中，教師仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”開展教學，過分依賴教材，僅僅注重詞匯、語法講解，忽略文化常識的傳授。在具體教學過程中，雖然教材是教學的重要參考，但由于教學的對象存在個體的差異性，教師如果把教材作為唯一的教學資源，完全按照教材進行教學，那課堂必然是無趣的，難以引起學生共鳴的。同時，在教學模式方面，以教師為主進行講解必定會造成課堂上學生運用韓國語的機會嚴重不足。韓國語課堂上沒有體現(xiàn)出語言的互動性，交流性和趣味性，學生只是單一的從教材和教師已有知識和經(jīng)驗中獲取死板的韓國語語言知識，對韓國文化、韓國語的具體情景用法并不了解，也缺乏具體運用的機會，這樣的課堂中學到的語言知識導致學生很難在實際生活中正確應(yīng)用韓國語。

2.課堂氛圍單一，情景教學質(zhì)量不高

在單一的課堂教學中，教師是課堂的主導者，課堂互動少，課堂氛圍單一。在一些院校中，由于韓國語課程設(shè)置中主要是精讀課程，幾乎沒有關(guān)于韓國文化方面的課程，這樣完全以語言技能培養(yǎng)為目的的課程設(shè)置導致學生學習韓國語的積極性不高，甚至課堂上表現(xiàn)出困倦、厭學的狀態(tài)。一些院校的教師為了改變這樣的教學狀態(tài)，開展情境教學，期待以此激發(fā)學生的學習動機、優(yōu)化教學效果。但是，在實際教學中，情景教學的開展存在情景設(shè)計不合理、小組討論不到位、教師對學生個人差異了解不足等問題。例如，在韓國語教學中，由于教師缺乏對韓國文化的具體了解，僅根據(jù)教材案例設(shè)定情景，從而導致情景與韓國文化有不相符的地方。同時，在具體對情景演練過程中，教師缺乏對每個學生的監(jiān)控管理，從而導致學生情景演練的質(zhì)量不高，也難以實現(xiàn)跨文化交際的培養(yǎng)目標。

二、情景教學概述

情景教學指的是教師為學生設(shè)置一個貼近學習內(nèi)容主題的場景，引導學生進入該場景，在此場景中直觀感受、體驗學習過程[1]。情景教學是通過一個人為設(shè)置的情景，讓學生身臨其境的進入到這個情景中，恰當?shù)倪\用自己學到的韓國語知識進行實際情景的運用，從而達到激發(fā)學生的學習積極性，達到學以致用的目的，最終提高教學效果。在情景教學的具體開展中，首先需要教師確定主題情景、設(shè)計情景大綱，然后向?qū)W生介紹情景，使學生在創(chuàng)設(shè)的情景中運用相關(guān)知識。

在韓國語教學中，教師根據(jù)韓國文化、韓國語交際需要合理設(shè)定學生感興趣、與學生實際生活相關(guān)的情景，以此激發(fā)學生的興趣和熱情。并通過多媒體等教學手段向?qū)W生示范情景內(nèi)容，使學生具體了解所設(shè)定情景的地點、時間、具體事件等，增強學生的形象記憶。教師可以先錄制一段視頻，在視頻中展示所需要學生進行演練的情景，并讓學生進行自由組合，分工合作，在提供的情景中進行交流、溝通，提高學生應(yīng)用韓國語的能力和跨文化交際能力。此外，情景教學非常注重師生關(guān)系的建立。因此，教師應(yīng)注重學生的主體性，以學生為中心組織教學，最大程度的調(diào)動學生的積極性，加強與學生的溝通交流，建立學生的個人檔案，建立評價體系，對每個學生的表現(xiàn)進行評價，全面了解學生的表現(xiàn)狀況，只有這樣，才能讓每個學生在情景教學中得到成長。

三、情景教學在韓國語教學中的應(yīng)用策略

1.了解韓國文化，創(chuàng)設(shè)合理情景

在韓國語教學中，情景模擬教學的開展對教師提出較高要求。由于每種語言都具有自身語言和文化背景，因此，語言的學習不僅是詞匯、語法的學習，更是對文化背景的學習。在此情況下，韓國語教師不僅需要具備扎實的韓國語知識，還需具有深厚的韓國文化知識、跨文化交際意識。在韓國語教學中，教師應(yīng)首先深刻了解中國與韓國之間的文化差異，然后合理創(chuàng)設(shè)情景，使學生在學習韓國語過程中學習韓國文化，更好的激發(fā)學生運用韓國語進行表達的興趣，提高韓國語的表達能力。

2.利用教材圖例，巧設(shè)情景

由于韓國語教材圖文并茂，且插圖信息與課文內(nèi)容密切聯(lián)系，并且具體生動的展示了課文的內(nèi)容。教師可以充分利用教材上生動的圖例，合理設(shè)置與圖例相關(guān)的情景，在對課文中的一些生詞、語句進行講解之后可插入這些預設(shè)的情景，讓學生自主選擇，分別扮演不用角色，進行情景對話。這樣，在學生語言知識、詞匯量有限的條件下，學生可根據(jù)課文內(nèi)容開展對話，在充滿愉悅的氛圍中進一步掌握新的詞匯、語言知識，文化知識，并在具體情景中掌握課文內(nèi)容，增強語言的實際應(yīng)用性。此外，教師還可利用多媒體等教學載體，讓學生觀看一些韓國影片、韓國電視劇，韓國綜藝節(jié)目等視頻資料，選取學生感興趣且有可行性的一段內(nèi)容，讓學生進行角色扮演。在角色扮演中，學生通過具體的臺詞體會韓國語的具體使用方法，比較書面語法結(jié)構(gòu)與口頭語的不同，提高語言交際能力[2]。

3.利用韓文歌曲、情景對話進行教學

為了克服語言學習的枯燥，改善課堂氛圍，在韓國語教學中，教師可利用韓國語歌曲增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習韓國語的興趣。例如，選擇一個大家都比較喜歡的韓國歌曲，在講解歌詞的同時講解歌詞背后所蘊含的情感，激起學生的共鳴，自覺自愿的在演唱過程中熟悉韓國語詞匯和文化。而情景對話的組織應(yīng)遵守趣味性、生動性、實用性原則。

四、總結(jié)

在韓國語教學中，針對其存在的教學過分依賴教材、教學氛圍單一、情景體驗教學質(zhì)量不高等問題，教師應(yīng)加強對情景教學模式的應(yīng)用。為了達到良好的教學效果，教師應(yīng)做好備課工作、全面了解教學目標、教學內(nèi)容，學生個體差異、中韓文化差異等，通過利用教材圖例，韓文歌曲、情景對話組織教學，為學生創(chuàng)設(shè)符合韓國文化的，充滿樂趣的情景，充分激發(fā)學生的學習韓國語言文化的興趣，從而最終實現(xiàn)學生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙蒙成.學習情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程教材教學研究.2005（11）.

[2]張靜.互動教學模式在韓國語教學中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2011（24）.

作者簡介：

宗艷艷（1980.12-），女，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，韓國語教師，研究方向：韓國語言文化教育。