盧文龍

摘 要 當前高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，本文通過調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，由此提出樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，設置以實踐為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而系統(tǒng)地提升高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)

1問題的提出

2014年的夏季李克強總理在達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。 2015年6月國務院發(fā)布《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施意見》，明確指出：推進大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道，公平之計，強國之策。我國形成了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風尚，尤其在廣東，逐漸形成帶動我國經(jīng)濟發(fā)展的新動力。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分其首要職能就是服務和促進地方經(jīng)濟發(fā)展，汕尾同處于廣東泛珠三角區(qū)和珠港澳大灣區(qū)，汕尾經(jīng)濟的跨越式發(fā)展在一定程度上依賴于高職教育的發(fā)展。本研究將用實證的方法，以汕尾職業(yè)技術(shù)學院為例，了解目前高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒。

2調(diào)查概況

2.1調(diào)研對象

調(diào)研對象為汕尾職業(yè)技術(shù)學院大一，大二，大三在讀學生，為使結(jié)果更具真實性和準確性，調(diào)查以發(fā)放問卷形式進行，共發(fā)放問卷300 份，回收294份，有效問卷286份，其中人文社科系51份，占17%。海洋工程系66份，占22%。外語外貿(mào)系56份，占18.67%。經(jīng)濟管理系76份，占25.33%。藝體教育系78，占26%。其中女生136人，占47.55%，男生150人，占52.45%。

2.2調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查和訪談法。訪談法指面對面與被調(diào)查者交談，觀察其反應，聽取其建議，不僅可以確保調(diào)查問卷的回收率，還可以提高調(diào)查結(jié)果的真實性和準確性。在發(fā)放的300份問卷中，隨機選擇了30 位學生進行了一對一的訪談。

3高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題的認識與分析

調(diào)查顯示，18%的認為很有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，71%的認為有必要，8%的不大清楚是否有必要，還有少數(shù)人認為沒必要。在何時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，40%選擇寒暑假，38%選大三，24%選大二，18%選大一，20%選周末和節(jié)假日。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象方面，52%的選面向全體學生，30%的選擇面向大三的學生，42%的選面向非師范類生，48%的選面向理工科生，還有36%的選擇面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生。

對學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的調(diào)查中，近半數(shù)的認為當前政府比較倡導，少數(shù)人認為是為開公司賺大錢。在涉及“何種情況下進行創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查時，63%的認為是工作不大理想，暫緩就業(yè)時才考慮創(chuàng)業(yè)。說明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度與影響力遠遠不夠，普及不廣，受益面不大，高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不深入，不充分，不到位，不透徹。

3.2被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指政治客觀環(huán)境、文化客觀環(huán)境、經(jīng)濟客觀環(huán)境的總和。政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)定和優(yōu)惠扶持政策是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的重要保障。63%的認為環(huán)境較好，38%的認為環(huán)境一般，還有8%的認為環(huán)境很好，還有極少數(shù)人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣表示不清楚。說明學生對政府有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)定和優(yōu)惠措施，相關(guān)的稅收政策，銀行貸款規(guī)定等等關(guān)注不夠，了解不透。

3.3被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的認識

在以何種形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查中，42%的選基礎課，38%的選擇選修課，32%的選舉辦論壇講座，18%選就業(yè)指導課程，有少數(shù)人選擇做兼職。近半數(shù)的學生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類似于就業(yè)指導課程，或是對就業(yè)指導課程的一種補充。超六成的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與所學專業(yè)不對口，或是聯(lián)系不緊密。說明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幾乎等同于就業(yè)指導課程，還處于邊緣地位，遠沒有形成科學的體系操作比較簡單化，形式化。

4提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能途徑

4.1牢固樹立個性化、多元化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不充分、不到位、不透徹已成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。十九大報告明確提出：鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是意味著開辦企業(yè)、開辦公司，更重要的是孕育創(chuàng)新的理念，創(chuàng)造的觀念，創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新的潛質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，想要培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要突破傳統(tǒng)的批量化、統(tǒng)一化、同質(zhì)化的教育觀念，牢固樹立個性化、多元化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識深度融合在高職教育的人才培養(yǎng)理念之中。只有在每一位教育者和受教育者的腦海中牢牢地樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，才能實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

4.2營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

十九大報告明確指出：加快建設創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。加強國家創(chuàng)新體系建設，建立以企業(yè)為主體，市場為導向，產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應該有與之相應的培養(yǎng)環(huán)境，尤其是多學科的教學環(huán)境，合作環(huán)境，實踐環(huán)境。多學科的教學環(huán)境對于培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要，可以通過設置跨學科的綜合性課程等方式來營造這種教學環(huán)境，甚至可以是跨學校，跨區(qū)域，通過這種跨界模式來組建混血的創(chuàng)新團隊。

4.3設置以實踐為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以美國為代表的西方發(fā)達國家的長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，包括瑞士、德國等都把職業(yè)教育目標確定為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并設置了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是高職院校搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行深度對接與融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程始終堅持上基本原則：即文科與理科結(jié)合，教學與科技結(jié)合，文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分成基礎課程、活動課程兩大模塊。基礎課程面向全校學生主要為經(jīng)管類的課程，包括企業(yè)管理、經(jīng)濟學、營銷學、會計學等多領(lǐng)域課程，旨在幫助全校各專業(yè)學生豐富創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立常出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。活動課程是指不局限于教室內(nèi)部在導師指導下，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與項目。

參考文獻

[1] 邱春紅.高職學生查詢創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探析[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2016（09）.

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