劉丹丹

摘 要 要解決中小學(xué)語文銜接問題，關(guān)鍵在教法。小學(xué)和初中教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立九年一貫制的教育思想，以語文核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)，運用基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)策略，實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價，中小學(xué)雙向互動，實現(xiàn)平滑自然的銜接。

關(guān)鍵詞 語文銜接教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 策略評價

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A

所謂“銜接”，本義“首尾相連”，如何讓中小學(xué)教學(xué)得以有效地溝通、連接和融合呢？談?wù)勛约旱囊稽c想法。

1中小語文教學(xué)銜接存在的問題

（1）教材銜接欠通盤考量。在教材內(nèi)容上，相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。如，小學(xué)六年級教材有一篇《少年閏土》，中學(xué)課本有《故鄉(xiāng)》?！渡倌觊c土》是《故鄉(xiāng)》的節(jié)選?！渡倌觊c土》記述的是一段無憂無慮的少年時光，一段純潔無瑕的少年友誼，主題單一氛圍輕松；而《故鄉(xiāng)》卻揭露的是一個黑暗得讓人窒息的社會，一場展示中國農(nóng)村沒落的悲劇，主題多樣，氛圍沉重。再如小學(xué)課本中的《自行車》以第一稱記敘了我的自行車得而復(fù)失，失而復(fù)得的故事中感受作者對家庭和工作的責(zé)任感。指導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)線。中學(xué)課本的《最后一片藤葉》，同時表現(xiàn)人類樸素情感的作品，而中學(xué)選文是小說體，主要放在對人性的體會上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風(fēng)格的體會。

（2）教學(xué)方法讓學(xué)生適應(yīng)難。小學(xué)教材由于內(nèi)容淺顯，教師授課節(jié)奏較慢，遵循以讀為本的原則，重視情境創(chuàng)設(shè)，在讀中感知、體驗、感悟。教學(xué)多“扶”少“放”。在小學(xué)畢業(yè)年級語文教師教學(xué)方法問卷調(diào)查中，教師自己講解為主54%，教師提問學(xué)生回答的32%，學(xué)生討論的10%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的4%。進入初中，教材知識點加深，知識點增多，課時較緊，課堂容量大。教師授課節(jié)奏快，注重重點段的教學(xué)及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)更強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性及獨立性，多“放”少“幫扶”。在初一年級語文教師教學(xué)方法問卷調(diào)查中，教師自己講解為主26%，教師提問學(xué)生回答的30%，學(xué)生討論的25%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的19 %。

（3）學(xué)業(yè)評價跳躍性大。目前小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價為三大板塊：積累、閱讀、作文。積累考查基礎(chǔ)知識來源教材，考查中基本是知識點的單一考查。初一的基礎(chǔ)知識考查點多，加強了知識點的綜合。對于閱讀而言，小學(xué)閱讀選用的材料一般不超過1000字，而初中閱讀一般超過1500字，初中閱讀主要發(fā)展學(xué)生閱讀能力，強調(diào)個性閱讀，學(xué)會鑒賞中外文學(xué)作品，閱讀材料難度大，知識點增多，知識點除了大量識記，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。就作文而言試卷中的小學(xué)生作文為記敘文。大部分學(xué)生以“寫實”為主要手段，敘寫自己親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，抓住一兩件事情來表現(xiàn)一個中心，內(nèi)容較具體、形象、生動，表達的形式比較單一。七年級的作文中出現(xiàn)了散文、議論文，雖然大部分學(xué)生仍寫記敘文，但其中有很多同學(xué)是通過記敘來述說道理；很多學(xué)生作文選材上不再局限于個人生活，關(guān)注了歷史、社會；部分學(xué)生注重文章的立意；能夠采用“聯(lián)想類比法”、“片段組合法”等進行構(gòu)思，文章結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了縱式與橫式結(jié)構(gòu)。僅僅兩月過渡，學(xué)生作文的內(nèi)容、表達形式發(fā)生了跨越式的變化，很多學(xué)生難以適應(yīng)這一變化。孩子從小學(xué)生變成中學(xué)生，看起來是跳了一檔，實際上不過是升了一級，所以在教學(xué)上、在學(xué)業(yè)評價上必須注意連續(xù)性。

2做好中小學(xué)語文教學(xué)教法銜接的幾點建議

要解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，小學(xué)和初中教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立九年一貫制的教育思想，中小雙向互動，實現(xiàn)平滑自然的對接。

2.1基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略

實現(xiàn)中小學(xué)銜接，首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中小學(xué)雙方語文教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系；知曉初小學(xué)段間課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要求的差異；找準(zhǔn)差異的“最近發(fā)展區(qū)”，確定好課時目標(biāo)；并在自己的教學(xué)中注意知識的聯(lián)系和有機滲透，實現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)的多重轉(zhuǎn)換。

探索有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)銜接。通過中小學(xué)教師雙向聽課或角色反串授課，把握教學(xué)目標(biāo)銜接點，以及中小學(xué)語文教學(xué)方法的異同，在此基礎(chǔ)上，探索實用的教學(xué)銜接的方式方法。

首先教師要設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案。主要考慮下列因素：

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)陳述，與學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果制定。教學(xué)目標(biāo)的表述為學(xué)生在一堂課中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)設(shè)計為教學(xué)活動方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生展示、證明自己的學(xué)習(xí)成果。關(guān)注學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

檢測成果的評價方案。在教學(xué)活動方案中，要通過在活動設(shè)計中的評價方案及手段即使了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。注重診斷學(xué)生在銜接過程中學(xué)習(xí)困難。

采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建立了新型的師生關(guān)系，建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括五個步驟：結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語提示自定目標(biāo)，明確意向；自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；自主作答本文的內(nèi)容及中心思想；再讀課文，思考課后習(xí)題；對文本質(zhì)疑及閱讀收獲。

合作探究階段，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)會交流合作。小組分配任務(wù)，每位學(xué)生都有不同的身份及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如組長、記錄員、主持、信息反饋員等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人走進語文的廣闊天地，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。針對初中閱讀讀材料難度大，知識點增多，知識點除了大量識記，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大的情況，在小學(xué)高年級，教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生獨立思維和綜合能力（包括寫作能力）的訓(xùn)練，重視學(xué)生自讀感悟、探究閱讀能力的培養(yǎng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效益就會提到一個新的高度， 進入初中階段的學(xué)習(xí)也就會得心應(yīng)手了。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，語文學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。學(xué)生應(yīng)該關(guān)注社會，體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

2.2基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價

教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩部分。教師“教”的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的成效上。怎樣上怎樣衡量學(xué)生“學(xué) ”的成效呢？這就凸顯了評價機制的重要性。明晰的語文學(xué)科素養(yǎng)為確定科學(xué)的語文課程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。因此，語文評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可確定為：語文基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作、專項評價（朗讀、寫字、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀等。）

準(zhǔn)確解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文能力目標(biāo)的行為動詞及其內(nèi)涵，清晰區(qū)分第3學(xué)段與七年級語文能力的層級水平，實現(xiàn)中小學(xué)鏈接。

精準(zhǔn)把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)擬定命題雙向細目表。命題雙向細目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。一般表的縱向列出的各項是要考查的內(nèi)容，橫向列出的各項是要考查的能力。由此，這種命題細目表便具有三個要素：考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、目標(biāo)與內(nèi)容的比例。由于命題雙向細目表在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的“質(zhì)”（考查目標(biāo)和內(nèi)容）和“量”（相應(yīng)的比例），而且命題時每個題目均與命題雙向細目表中某項考查目標(biāo)和內(nèi)容相對應(yīng)，因此利用雙向細目表可以核檢命題的效度。

實現(xiàn)命題內(nèi)容與形式的對接。雖然在學(xué)業(yè)評價筆試部分，小學(xué)和初中語文都從基礎(chǔ)積累、閱讀、作文三版塊進行命題。雖然都體現(xiàn)回歸課本，強化基礎(chǔ)的命題思想，但命題形式差異較大。小學(xué)第三學(xué)段6年級命題在基礎(chǔ)積累應(yīng)多采用選擇題，注重基礎(chǔ)知識綜合能力的考察，分值設(shè)置比率也應(yīng)由原來的26%～30%下調(diào)為20%～22%與初中對接。閱讀分值設(shè)置比率也應(yīng)由原來的30%調(diào)整到38%～40%，從內(nèi)容設(shè)置看，現(xiàn)代文選文材料要新，減少基礎(chǔ)知識點的題型，加強探究題及感悟題的考查。如此調(diào)整旨在進一步強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為作文考查，小學(xué)作文應(yīng)豐富命題形式，加強對學(xué)生準(zhǔn)確的提煉中心，或者激發(fā)學(xué)生個性思考的表達，可嘗試材料作文或者在大作文的前提下，增設(shè)對材料觀點提取的考查。

中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是語文教學(xué)改革的一個難點問題。綜上所述，對“中小語文銜接”產(chǎn)生影響的教材、教學(xué)方法，學(xué)業(yè)評價等因素，都應(yīng)以新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及青少年身心發(fā)展特點，在不斷加強課程標(biāo)準(zhǔn)與銜接的契合度，實施有效、高效教學(xué)，切實解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題。