張俠

【摘 要】 作文一直以來成為困擾廣大師生的難題，但作文評價對學(xué)生的寫作也是至關(guān)重要的，當(dāng)前，許多教師對學(xué)生作文的引導(dǎo)、評價方式是不恰當(dāng)?shù)?。因此，作文水平的提高，不僅需要學(xué)生的個人努力，更需要教師的正確引導(dǎo)和評價。

【關(guān)鍵詞】 作文；教學(xué)行為；反思；引導(dǎo)

教學(xué)片段一：不在場的目擊證人

一次作文公開課上，老師在講評上周的周記。一位同學(xué)讀了自己的周記，寫的是上周五放學(xué)時，同學(xué)們急著回家，爭先恐后，在自行車棚里，兩位同學(xué)一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓，發(fā)生了口角，進而大打出手。老師肯定了這位同學(xué)真實記錄身邊事的優(yōu)點，接著說：“不過，寫得不夠生動，比如打架的場面應(yīng)該是很火爆的你沒有具體寫出來。”略微停頓了一下，老師環(huán)視全班詢問誰能幫著進行修改。

稍微靜了一會兒，有積極的同學(xué)舉手了。于是，有三位同學(xué)先后發(fā)言，按照老師提示的思路來修改打架的場面。修改得都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學(xué)的笑聲和掌聲。三位同學(xué)發(fā)言后，老師特意問了一句：“××，你覺得這三位同學(xué)的修改怎么樣？是不是生動了許多？”

××看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學(xué)，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從 × ×的神情中讀到了一句話：“他們都不在場，怎么說得比我還清楚？不在場也能做目擊證人嗎？”

教學(xué)片斷二：我們的數(shù)學(xué)老師就那樣嘛！

一節(jié)九年級作文講評課，作文題目是“我的____老師”。一位同學(xué)寫的是班上的數(shù)學(xué)老師。語文老師投影了其中的片斷：

“升入九年級，我們班的數(shù)學(xué)課換了新老師……可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數(shù)學(xué)老師和藹的笑臉了。他是那么認真……而且，數(shù)學(xué)作業(yè)越來越多！于是，晚上睡前神聊說到數(shù)學(xué)老師時，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語文老師表揚了幾句寫得生動的句子，然后開始引導(dǎo)：“數(shù)學(xué)老師這樣做是為了什么？可以用一個什么詞語來概括這位老師的特點？”在她的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于說出了“極端負責(zé)”這個詞。于是，她接下去提出了修改意見：在第二段開頭可以加上一個總起句——“數(shù)學(xué)老師是一個對學(xué)生的學(xué)習(xí)極端負責(zé)的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內(nèi)容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測起來：全班同學(xué)會不會在心里直嘀咕——“我們的數(shù)學(xué)老師就是××寫的那樣嘛！”

一點思考：什么更重要？

類似的作文教學(xué)片斷還有很多。可能許多老師都會認同這兩位老師的做法，甚至自己平時也是這么做的。

問題是：這兩個片斷中的學(xué)生作文寫的都是身邊真實的事和人，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析？

而且，從學(xué)生寫作能力的發(fā)展來看，這兩位老師的引導(dǎo)也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯誤。要知道，在人的寫作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對于寫作技巧來說，對生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1] 何春平. 小學(xué)作文評價問題與建議[J]. 散文百家，2016（9）.