張鳳霞

【摘要】隨著教育部門對小學(xué)生素質(zhì)教育的重視，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂成為教師們一致努力的目標(biāo)。本文主要通過對我國小學(xué)語文高效課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對高效課堂的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述，最終總結(jié)出構(gòu)建高效課堂的策略，包括打造學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組、采用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織課堂、延伸課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 探究策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0047-02

當(dāng)今信息時代的快速發(fā)展，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的要求更高，這就需要我們在課堂上不僅能教授學(xué)生知識，還得培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、靈活的思維能力、開闊的眼界等。因此，構(gòu)建高效課堂教學(xué)成為教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)方法的提升，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)接收到更豐富的知識、理解更加深入，構(gòu)造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，張揚(yáng)他們個性。

一、我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

總的來說，目前我國大多數(shù)小學(xué)語文課堂仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用以教師為主體，單向向?qū)W生灌輸知識的模式，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，完全依靠老師的引領(lǐng)，這樣使學(xué)生容易喪失主動思考的能力，對知識的領(lǐng)受能力和理解能力降低。并且，呆板的教學(xué)方式將課堂變得枯燥無味。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生對教師一直懷有一種敬畏心理，在尊重老師的同時，卻不敢和老師多交流，這樣很難即時幫助學(xué)生解決問題，也不利于形成師生熱愛知識、熱愛討論的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、簡述高效課堂

我們所說的高效課堂，顧名思義是要在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也就是在更短的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以此取得最大的教學(xué)效果。衡量一個教學(xué)課堂是否高效，我們看這堂課在完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，是否還提升了學(xué)生的理解深度，如果一堂小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化，它就是高效課堂。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一味尋求速度，課堂內(nèi)容只要使得整堂課前后連貫、內(nèi)容充實(shí)即可。

三、探究小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）打造學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組

打造高效課堂要與傳統(tǒng)課堂有區(qū)別，課堂上要建立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。首先把班上的同學(xué)分成幾個小組，分組時教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格作為參考，使得一個小組中的同學(xué)既有活潑開朗的也有性格較沉穩(wěn)內(nèi)斂的，之后將教學(xué)環(huán)節(jié)分為幾個步驟，比如課前資料搜集——課堂探究——課后提升，在每一環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)該主動參與并積極討論。

在課前資料搜集過程中，學(xué)生要根據(jù)自己對課堂題目的理解去搜集相關(guān)資料，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選參考資料和歸納提升的能力，完成后小組成員之間再相互討論，可以開拓思路；課堂探究是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該仔細(xì)安排合作學(xué)習(xí)的流程和節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為了讓小組成員都能發(fā)表意見，組建合作組的時候，將成績和能力相對弱的同學(xué)編號到前面，盡可能地豐富課堂的聲音；課后提升是整個學(xué)習(xí)任務(wù)升華的過程，教師可以讓小組成員討論，合作解決小組成員本堂課產(chǎn)生的各種疑問，進(jìn)而全班總結(jié)交流。

（二）采用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織課堂

凡事預(yù)則立，采用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法實(shí)際上是通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案來組織小學(xué)語文課堂，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，事先提出問題，學(xué)生要帶著問題去閱讀課文，之后在理清作者主要思路的基礎(chǔ)上，逐一解決導(dǎo)學(xué)案問題，最后還要小組合作討論完成導(dǎo)學(xué)案的全部內(nèi)容。

教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要做到能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前要吃透新課標(biāo)的內(nèi)容，弄清楚課文需要解決的重大問題；同時，在導(dǎo)學(xué)案的編制上，要注重問題設(shè)置的階梯性，在問題的設(shè)置上，可以由淺入深的開展。

（三）延伸課外閱讀

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅要依靠課堂上的內(nèi)容，適當(dāng)增加課外閱讀資料，從長遠(yuǎn)來看，將成為課堂高效學(xué)習(xí)發(fā)展的推動力。一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，接收更多的知識、擴(kuò)寬知識面，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，在自己閱讀的過程中，也要有提出問題、解決問題的意識；另一方面，學(xué)生課外閱讀的提升，可以訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加文化儲備，綜合提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，為其今后語文寫作積累素材和語感，進(jìn)而整體提高語文成績。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效性，不僅是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，通過打造學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法、延伸課外閱讀的方式，能夠有效地促進(jìn)課堂組織效率的提升，增加了學(xué)生之間的互動性，營造出一個活躍積極的課堂氛圍，學(xué)生變得主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。但同時，也要切記學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可急功近利，要始終牢記以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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