周曉亮

摘要：新課程要求要開(kāi)展全面的教學(xué)改革，這意味著，不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法方面要改革，同時(shí)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的研究和改革也要更加深入的推動(dòng)下去。課堂是教學(xué)細(xì)節(jié)展示的重要場(chǎng)所，教學(xué)細(xì)節(jié)決定著課程實(shí)際教學(xué)的效果。因此，在新課程改革的背景下，研究教學(xué)細(xì)節(jié)的理論內(nèi)涵，分析教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)中的重要性，提出教學(xué)細(xì)節(jié)改進(jìn)的方法，對(duì)小學(xué)教學(xué)改革起到一定的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)質(zhì)量；成敗

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)改革研究包括理論的教學(xué)體系的構(gòu)建和理論與實(shí)踐結(jié)合的提高課堂實(shí)際效果的教育要素的研究。教學(xué)細(xì)節(jié)研究既含有理論的研究，又包含在實(shí)踐中的應(yīng)用方面的研究。教學(xué)細(xì)節(jié)的好壞是一堂課程精彩與否的關(guān)鍵。

一、什么是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的一個(gè)重要方面，表現(xiàn)為在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)教學(xué)要素精細(xì)化處理的過(guò)程，是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)要素。從宏觀來(lái)看，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的最小的單位，是對(duì)教學(xué)行為分解后構(gòu)成的每一個(gè)微小要素。其中既有教師行為，也有學(xué)生行為。在小學(xué)教育階段，教師行為占主導(dǎo)和關(guān)鍵的作用。所有微小的教學(xué)細(xì)節(jié)的總和構(gòu)成了整體教學(xué)行為，對(duì)課堂質(zhì)量起到關(guān)鍵的影響作用。圍觀的教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)過(guò)程的某個(gè)關(guān)鍵且重要的節(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)起到聯(lián)結(jié)和推動(dòng)作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理既要在宏觀方面做好教學(xué)行為的每一個(gè)細(xì)微要素的處理，同時(shí)又要特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程的某一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這是處理好教學(xué)細(xì)節(jié)必須要注意到的問(wèn)題，不但要處理好上課過(guò)程中的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，更要處理好課前和課后的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，這才是決定一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵所在。

（二）教學(xué)細(xì)節(jié)的分類(lèi)

教學(xué)細(xì)節(jié)按不同標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同類(lèi)型。按教學(xué)細(xì)節(jié)執(zhí)行的主體來(lái)看，可以分為以下三種教學(xué)細(xì)節(jié)類(lèi)型：

1.教師主體行為。教師自身研究教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容，在課前、課中和課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和設(shè)計(jì)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)、每一教學(xué)方法、每一個(gè)場(chǎng)景語(yǔ)言運(yùn)用，教師的著裝等，屬于不需要學(xué)生參與的單個(gè)教學(xué)行為。

2.師生互動(dòng)行為。教師與學(xué)生明確如何進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，打造師生互動(dòng)組合完成課堂教學(xué)，這是發(fā)生在課程進(jìn)行前或進(jìn)行中。

3.學(xué)生主體行為。學(xué)生按照教師的指令和要求延后做出的行為反應(yīng)，既可以在教學(xué)過(guò)程中，也可以發(fā)生在教學(xué)發(fā)生后，例如家長(zhǎng)簽字就是一個(gè)延后的教學(xué)細(xì)節(jié)，也對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生一定的影響。

教學(xué)使有目的、有計(jì)劃、有組織的過(guò)程，因此按教學(xué)細(xì)節(jié)的計(jì)劃性可分為預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)和生成性教學(xué)細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)是指課前教師設(shè)計(jì)好，課中按部就班進(jìn)行的，課程完成了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求。生成性教學(xué)細(xì)節(jié)是指根據(jù)課程具體情況，巧妙地在在學(xué)生不知不覺(jué)中做出的調(diào)整。這也是新課改大力提倡的。

二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)于打造精彩課堂的重要性

（一）優(yōu)化教學(xué)行為

教學(xué)細(xì)節(jié)既是內(nèi)隱的，又是外在的一種表現(xiàn)。從內(nèi)隱性來(lái)看，它屬于一種抽象的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)和情感的內(nèi)在表現(xiàn)，投射著教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。而外顯性則表現(xiàn)為教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)中或通過(guò)教師的言行舉止、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)道具使用等，能夠起到對(duì)課堂質(zhì)量提升的重要影響。它是教師教學(xué)智慧、教學(xué)情感、教學(xué)思想、教學(xué)理念的外顯化，具體化和可操作化。而這些最終的目的都是為了提高課堂質(zhì)量，打造精彩課堂。

（二）折射教師教學(xué)智慧

好課堂與好老師密不可分。一個(gè)優(yōu)秀的老師必然是充滿教學(xué)智慧、掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。教學(xué)智慧可以透過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)折射出來(lái)，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平、責(zé)任心和師德等內(nèi)容，雖然教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)在細(xì)微處，但是更是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，特別是一些精彩的互動(dòng)過(guò)程、精彩的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)設(shè)計(jì)，都是教師為其絞盡腦汁、精心研究的體現(xiàn)，因此教學(xué)細(xì)節(jié)也關(guān)系到教師本身的能力與水平，這是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂的重要方面。

三、聚智慧于細(xì)節(jié)，展精彩于課堂的路徑

（一）要提升教學(xué)理念

新課改的背景下，教學(xué)細(xì)節(jié)的成敗受到教學(xué)理念的影響。新課程倡導(dǎo)的是：“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，這是一種典型的以學(xué)生為主體的教育觀念。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是按照教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)過(guò)程，很少有人仔細(xì)去研究教學(xué)細(xì)節(jié)是否符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和興趣愛(ài)好，是否符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需要，是否能夠真正為初中課程打好基礎(chǔ)這些目標(biāo)，深層次觀念就是很少將以人為本的教學(xué)觀貫穿其中。因此，高效課堂打造要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究和創(chuàng)新，這些首先要從教學(xué)理念的改變?nèi)胧?，變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課程，變教師為主導(dǎo)為學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，一個(gè)真正以學(xué)生為中心的過(guò)程。

（二）在小學(xué)課程中增加實(shí)踐過(guò)程

小學(xué)課程相對(duì)于淺顯易懂，目的在于讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和內(nèi)容。因此，要將實(shí)踐課程設(shè)計(jì)于其中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這就要求要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)細(xì)節(jié)。例如講《田忌賽馬》這一故事，可以設(shè)計(jì)學(xué)生情景劇表演或者小相聲這一教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演給學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)人文對(duì)話，與書(shū)中主人公同喜同憂，這將極大提高課程教學(xué)效果。

（三）要將教學(xué)細(xì)節(jié)貫穿于教學(xué)全過(guò)程

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完成的、系統(tǒng)的理論體系與實(shí)踐體系。從課前、課中到課后都要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。課前，從教師的著裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、課件、教具的選擇與使用，到教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程與可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。在小學(xué)階段，還要注重課后的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括在微信家長(zhǎng)群布置作業(yè)、檢查作業(yè)、家長(zhǎng)簽字等等，教學(xué)行為的全過(guò)程都不能忽視，都要精心設(shè)計(jì)。

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