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(浙江理工大學(xué)法政學(xué)院，杭州 310018)

自閉癥兒童融合教育的理念源于西方。早在上個世紀(jì)50年代，發(fā)端于美國的民權(quán)運動，經(jīng)過六七十年代“正常化”思潮，就已經(jīng)逐漸形成融合教育的核心理念，并快速運用到自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展中。作為一種針對自閉癥兒童“反機構(gòu)化”的教育模式，自閉癥兒童融合教育旨在強調(diào)將自閉癥兒童置于普通班級隨班就讀，回歸到與正常孩子相同的教育環(huán)境中接受各方面知識的傳授與指導(dǎo)。其本質(zhì)上是讓自閉癥兒童在主流學(xué)校中接受教育，通過原生態(tài)的教育環(huán)境來提升他們語言以及社會交往的能力，以此促進他們健康發(fā)展，最終讓自閉癥兒童回歸主流社會。Hanline[1]認(rèn)為自閉癥兒童融合教育無需對兒童明確區(qū)分，所有自閉癥學(xué)生皆可享受特殊教育資源并且隨班就讀；Schulz[2]則提出依據(jù)自閉癥兒童的病患程度實施有限度、中度或完全的融合教育；甄岳來等[3]提出“社會融合教育”理念，核心目標(biāo)是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合和學(xué)校融合的教育訓(xùn)練過程重點改善自閉癥兒童的社會功能，提高自閉癥兒童社會適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)自閉癥孩子與社會融合；周念麗[4]則從集體、個體、統(tǒng)一和自由四個方面提出融合教育的四種模式，給予自閉癥兒童最大化的融合選擇自由。事實上，融合教育在自閉癥兒童的成長、治療、發(fā)展中起著其獨一無二的作用。

需要強調(diào)的是，自閉癥兒童融合教育是一種以人為本、尊重個別差異的高期望值教育，還應(yīng)有社會環(huán)境、個別化教學(xué)、專業(yè)社會支持系統(tǒng)等方面的支持。自閉癥兒童融合教育開展的順利與否較大程度上受到社會支持系統(tǒng)的影響。如果在自閉癥幼兒融合于普通幼兒園的過程中，有一種適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)能夠提供必要和有針對性的支持和服務(wù)，自閉癥幼兒則能更好的適應(yīng)融合的環(huán)境。但是，現(xiàn)有的應(yīng)試教育和社會環(huán)境給自閉癥兒童融合教育的實施帶來了困難。由于缺乏專業(yè)的支持系統(tǒng)和充分的社會認(rèn)識，使得自閉癥兒童融合教育陷入困境，自閉癥兒童社會功能發(fā)展難以實現(xiàn)。有鑒于此，本文嘗試從社會工作介入的視角來研究自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)，通過分析自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀和問題，提出運用社會工作方法，建構(gòu)起以促進兒童成長發(fā)展為理念、以多層互補為本位的自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)。社會支持是自閉癥兒童融合教育不斷發(fā)展的根本動力，通過社會工作的介入，“潤滑”社會各方對于自閉癥兒童的關(guān)注和支持，能夠為自閉癥兒童融合教育提供專業(yè)的價值觀、專業(yè)方法和專業(yè)技能，有利于克服自閉癥兒童融合教育存在的缺陷和不足，有助于建立完善的自閉癥兒童融合教育的社會支持系統(tǒng)和服務(wù)模式。

一、自閉癥兒童融合教育的社會支持現(xiàn)狀

社會支持是一種結(jié)合物質(zhì)和精神綜合性的結(jié)構(gòu)功能表現(xiàn)行為，通過此類行為可以為個體提供強有力的保障從而協(xié)助個體通過各種途徑獲得某種利益以維持其所扮演的社會角色[5]。個體通過不同途徑獲得社會支持的力度越大，個體的增能也越受到影響，當(dāng)面對挫折時個體所表現(xiàn)出的適應(yīng)力與抗逆力也就越強[6]。當(dāng)前自閉癥兒童融合教育中的社會支持主要還是來源于自閉癥兒童的家庭和親屬，而外部社會資源的支持力度比較有限。此外，有關(guān)自閉癥兒童融合教育的政策保障嚴(yán)重缺失，而少部分地區(qū)開展的融合教育僅僅局限于隨班就讀模式下的學(xué)校融合，社會融合教育有待社會各界支持。融合教育的最終目的是幫助自閉癥兒童更好地融入社會，需要社會多方的配合互動，發(fā)揮社會各個細胞的支持作用，給予自閉癥兒童積極正面的康復(fù)環(huán)境。

本文將自閉癥兒童融合教育的社會支持主要分成兩種類型。一種是原生社會支持，包括親屬、朋友、鄰居等；另一種是次生社會支持，包括政府組織、社會機構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)等。自閉癥兒童屬于社會邊緣化的特殊群體，近年來對其融合教育的社會支持狀況雖然有所改善，但整體支持力度仍然偏弱。

(一)原生社會支持

原生社會支持主要依賴于中國社會關(guān)系的“差序格局”，認(rèn)為每個人都是他的社會影響所推出去的圈子的中心，就像一塊石頭丟在水面上所產(chǎn)生的一圈圈推出去的波紋，圈子波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系，圈子離中心越近波紋就越明顯[7]。首先，在原生社會支持系統(tǒng)中，對自閉癥兒童融合教育產(chǎn)生影響最大的是來自與兒童有血緣關(guān)系的直系親屬的支持，目前自閉癥兒童的康復(fù)融合教育所需要的時間精力以及資金支持80%以上都來自于兒童直系親屬[8]。其次，自閉癥兒童家庭的其他親戚、朋友也對自閉癥兒童融合教育提供了非常大的物質(zhì)、情感支持。最后，鄰里的支持也是自閉癥兒童原生社會支持的一部分，但目前看來支持力度較小。劉瑩[9]通過對江西省75例孤獨癥兒童的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到認(rèn)知程度影響，對自閉癥兒童持接納與幫助態(tài)度的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.5%，持同情態(tài)度的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.7%，持疏遠或者排斥態(tài)度的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20.9%，多數(shù)人無特別態(tài)度。由此可見，多數(shù)人無特別態(tài)度意味著對自閉癥了解甚少，而部分鄰居對于自閉癥持排斥、回避的態(tài)度，當(dāng)然也有少部分鄰居能在深入了解自閉癥后愿意接納并且共同參與到自閉癥兒童融合教育中來。

(二)次生社會支持

次生社會支持主要依賴于政府和社會機構(gòu)層面。在中國目前認(rèn)定的特殊教育法律法規(guī)中，自閉癥兒童并未被明確納入特殊教育的對象中。一方面，政府雖然出臺了相關(guān)自閉癥兒童保障性文件，但是大多數(shù)仍停留在基礎(chǔ)建設(shè)上，還未深入到自閉癥兒童融合教育方面，具體的政策仍未真正發(fā)揮作用。中國公益研究院2013年發(fā)布的《中國自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報告》[8]顯示，60.5%的自閉癥兒童家長目前最希望得到的幫助是政府資助，但是大多數(shù)自閉癥兒童家庭均表示沒有接受過政府的補助，只有少部分家庭表示接受過微薄的補助或服務(wù)。在補助發(fā)放的過程中，多數(shù)家庭也受到各種約束條件限制，并不能享受政策規(guī)定的保障服務(wù)。政策保障也缺乏長效機制，并不能完全解決自閉癥兒童家庭的困境。另一方面，專業(yè)的自閉癥兒童社會機構(gòu)在自閉癥兒童融合教育中發(fā)揮了重要作用，逐漸形成了“康復(fù)評估-康復(fù)教學(xué)-康復(fù)監(jiān)督-居家泛化-社會實踐融合”的一站式康復(fù)系統(tǒng)訓(xùn)練服務(wù)，同時專業(yè)的社會機構(gòu)也給予了家長情感上的關(guān)心與支持，自閉癥家庭對于機構(gòu)的認(rèn)可度較高。此外，學(xué)校是自閉癥兒童融合教育的主要場所，但是現(xiàn)實中只有44.8%的學(xué)校愿意接收自閉癥兒童，真正對于自閉癥兒童接納并且有所作為的學(xué)校只占17.2%[9]。學(xué)校對于特殊兒童的接納度和融合教育專業(yè)化還有待提升，自閉癥兒童升學(xué)就業(yè)等相關(guān)融合教育的銜接也還需要進一步加強。而在社區(qū)方面，特殊兒童小組開展少之又少，每個社區(qū)中居民配套社會工作者比例極低，受過專業(yè)訓(xùn)練的社會工作者更是鳳毛麟角，為居民提供專業(yè)的服務(wù)難度較大。

二、自閉癥兒童融合教育中社會支持面臨的困境

目前社會整體對于自閉癥缺少正確的理念認(rèn)知，而自閉癥兒童的融合教育在中國也正處于起步階段，尚未形成自閉癥兒童融合教育的整體氛圍，社會對于其發(fā)展的支持力度仍較薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：觀念情感上對其社會認(rèn)同不足；社會交往支持明顯不足；學(xué)校教育環(huán)境仍有待改善，專業(yè)化投入不高；社會工作專業(yè)力量不強；社會協(xié)同與資源整合力度較弱等。總的來說，自閉癥兒童融合教育現(xiàn)今已有的社會支持完全無法滿足自閉癥兒童家庭的需要，除學(xué)校教育以外，社區(qū)、社會融合教育未及時與學(xué)校融合教育配套，自閉癥兒童全方面融合陷入不均衡的發(fā)展態(tài)勢，亟需科學(xué)的社會工作價值觀和工作方法引導(dǎo)。

(一)情感支持較弱，社會認(rèn)同感低

首先，自閉癥兒童由于其自身特殊性一直屬于社會邊緣性群體，極少出現(xiàn)在社會大眾的視野里，其融合教育更是鮮為人知，因此極難取得社會公眾在觀念情感上的理解與支持。在開放程度較高的江浙滬地區(qū)，自閉癥兒童康復(fù)性的專業(yè)機構(gòu)數(shù)量約為205家，遠遠無法滿足社會自閉癥兒童家庭的需求，這凸顯了社會對自閉癥的陌生與忽視[10]。其次，目前社會上普通教育單位依然是以學(xué)校為主，自閉癥兒童由于在身心上具有一定障礙，學(xué)校整體對于自閉癥兒童的理念認(rèn)識極其缺乏乃至產(chǎn)生偏差。普通學(xué)校教師群體較少接受特殊教育的培訓(xùn)，在自閉癥兒童的融合教育中，不能采用有針對性的教育干預(yù)措施，甚至采用錯誤的引導(dǎo)方式，對自閉癥兒童的正常融入造成嚴(yán)重的反作用。自閉癥兒童在感統(tǒng)上有較大缺陷，情緒易失控，有少數(shù)教師選擇直接將自閉癥兒童拒之門外，拒絕自閉癥兒童來到所在班級就讀。再次，自閉癥兒童家長大多承載了極大的精神壓力，情感上備受煎熬，無法正確認(rèn)識到孩子患有自閉癥，認(rèn)為將孩子放置到正常班級中就能促使孩子突破自我缺陷，模仿正常孩子的行為從而達到治愈的效果。相比之下，普通正常兒童的家長則相對排斥自閉癥兒童與正常兒童一起隨班就讀，將自閉癥兒童標(biāo)簽化，夸大了對其的恐懼感和隔離感，乃至出現(xiàn)聯(lián)名抵制自閉癥兒童入學(xué)等行為。這些行為的出現(xiàn)迫使自閉癥兒童遭受不公平的受教育機會，也剝奪了他們向正?；拷慕輳?，對于自閉癥兒童融合教育造成極大的阻礙。

(二)社交支持明顯不夠，社會關(guān)系過于封閉

社交關(guān)系圈是自閉癥兒童家庭的重要精神支柱之一，也是自閉癥兒童社交融合教育的重要使能者。目前，社會上對于患有自閉癥的兒童主要仍舊采取保持距離乃至主動回避的抗拒態(tài)度，自閉癥兒童在大眾的心理印象刻板化，不被大眾所理解和接受。即便是屬于自閉癥兒童社交圈內(nèi)的人物角色，也常常因為無法做到發(fā)自內(nèi)心去深入了解自閉癥兒童而與自閉癥兒童家庭的社交圈漸行漸遠。自閉癥兒童往往被周圍的人刻意回避，而社會排斥和社會隔離嚴(yán)重影響了自閉癥兒童的康復(fù)與正常融入，同時也不利于其人生選擇。對于自閉癥兒童家庭來說，社交圈子的閉塞和疏離以及長期支付康復(fù)治療費用雪上加霜，隱性地加大了家庭的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。破除自閉癥兒童融合教育的社交排斥困境，社會各界都是重要的參與者。社會要大力扶持社區(qū)融合教育和社會融合教育的配套發(fā)展，尋求不同環(huán)境和社會角色的支持配合，在社交關(guān)系上給予自閉癥兒童家庭強大的心理支持。

(三)學(xué)校教育環(huán)境的支持需要加強，師資力量過于單薄

學(xué)校教育環(huán)境的支持是自閉癥兒童融合教育開展的有力保障。但是，目前自閉癥兒童融合教育所需的學(xué)校配套設(shè)施不完備，學(xué)校師資專業(yè)化程度有待提升，專業(yè)師資隊伍數(shù)量不足，培訓(xùn)程度不夠。首先，自閉癥屬于兒童廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型。近年來自閉癥由以前的罕見病變成了流行病，越來越多的兒童需要盡快接受專業(yè)的治療和教育[11]。但是目前自閉癥兒童融合教育中最關(guān)鍵的引導(dǎo)者——普通學(xué)校的教師人群，他們對于特殊兒童的教育知識和技能儲備不足，缺乏有針對性、專業(yè)化的干預(yù)策略。在特殊的治療教育工作的技能和方法上，缺乏專業(yè)的理念知識和實操訓(xùn)練，容易采取錯誤教育方式或?qū)Υ蚤]癥兒童與正常兒童一視同仁的操作，對自閉癥兒童發(fā)展產(chǎn)生極大的行為負(fù)作用。與此同時，由于自閉癥患病的小眾性，普通學(xué)校教師自愿參與特殊兒童教育知識技能學(xué)習(xí)的數(shù)量少；而自閉癥兒童專業(yè)康復(fù)機構(gòu)的教師由于薪資福利、身份編制等問題也正面臨著大量流失的困境。由于社會各方面的因素影響，受過專業(yè)培訓(xùn)的自閉癥兒童融合教育的師資缺口越來越大，學(xué)校特殊教育支持無法達到長期持續(xù)供給，逐步成為自閉癥兒童融合教育所面臨的一大難題。

(四)社會工作的支持明顯不足，專業(yè)化介入不夠深入

自閉癥兒童融合教育的開展有賴于專業(yè)力量的支持，亟需社會工作價值觀引領(lǐng)自閉癥兒童融合教育的發(fā)展。近些年，社會工作者已經(jīng)逐步進駐北上廣等大城市的學(xué)校，但是學(xué)校社會工作者仍未完全普及，社工與在校學(xué)生配備比例低，學(xué)校社工隊伍參差不齊，在自閉癥兒童融合教育方面干預(yù)介入不夠深入，工作方法重復(fù)，工作成效不明顯。首先，自閉癥兒童融合教育需要結(jié)合專業(yè)教師的配合和學(xué)校社工的協(xié)助，但是如今學(xué)校社會工作者的人才隊伍建設(shè)跟不上大量自閉癥兒童家庭的需求，往往一個學(xué)校社工對接了整個校區(qū)的學(xué)生，甚至部分學(xué)校根本沒有配備學(xué)校社工，專業(yè)的資源并不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值。其次，社會對于社會工作者的需求不斷增大，但是高層次專業(yè)人員的數(shù)量并沒有較大提升，因此少數(shù)的社會工作者被大量的自閉癥家庭、學(xué)校、機構(gòu)所共同雇傭，往往不能長期待在同一區(qū)域深入服務(wù)某些病患，無法發(fā)揮出其專業(yè)性作用。除此之外，特殊兒童教師和社會工作者甚至包括部分機構(gòu)特教，對于自閉癥兒童使用的干預(yù)策略和治療方法大相徑庭，重復(fù)的工作方法和技巧對于自閉癥兒童的康復(fù)并不能達到預(yù)期效果。

(五)社會協(xié)同支持需要強化，資源整合調(diào)配力度不夠

自閉癥兒童融合教育不能僅僅局限于課堂融合教育，更要著眼于社會協(xié)同，開拓融合教育的深度和廣度，逐步擴展至社區(qū)融合教育乃至全社會的融合教育。但現(xiàn)實情況卻是，自閉癥兒童融合教育所需的社會資源數(shù)量較少且分布分散，有待專業(yè)化的資源整合。目前我國有關(guān)自閉癥兒童融合教育的政策法規(guī)還需要不斷完善，社會協(xié)同與資源整合的政策法規(guī)依據(jù)不足；只有極少數(shù)的社區(qū)或是福利社會組織具備自閉癥兒童融合教育的資質(zhì)，并且愿意配合自閉癥兒童家庭對自閉癥兒童開展融合教育的康復(fù)訓(xùn)練。部分開展融合教育的學(xué)校收支情況堪憂，較難維持學(xué)校長期生存發(fā)展，等等。社會資源的匱乏和整合利用率低下是自閉癥兒童融合教育發(fā)展的一個瓶頸，亟需社會協(xié)同拓展可用于自閉癥兒童融合教育的優(yōu)質(zhì)資源，進一步挖掘社會現(xiàn)存資源的利用價值，在充分整合鏈接資源的基礎(chǔ)上提高資源的利用率。

三、自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)建構(gòu)的社會工作介入

自閉癥兒童融合教育主要強調(diào)將自閉癥兒童置于學(xué)校的大環(huán)境中，通過使他們與正常孩子的交往互動，適才適能地開展教育活動。自閉癥兒童因為其特殊性，選擇接受正常學(xué)校教育活動必然需要極大的物質(zhì)與心理支持。目前看來，自閉癥兒童融合教育重視自閉癥兒童教育環(huán)境的改變，但在社會支持系統(tǒng)建構(gòu)過程中卻心有余力而不足。對于自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)，社會工作作為一種有效的介入方法，從方方面面起到不可忽視的作用。社會工作專業(yè)價值觀是助人自助，從優(yōu)勢視角結(jié)合專業(yè)工作方法充分挖掘自閉癥兒童的潛能，為其融合教育的開展有效整合調(diào)動資源，目的是幫助其掌握開發(fā)利用自身能力的技能，保障其擁有未來平等地追求個人發(fā)展和美好生活的權(quán)利。社會工作介入自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)，必須秉持尊重與接納的社會工作基本原則，從情感支持、社交支持以及外部環(huán)境支持方面介入，運用個案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)工作方法，幫助自閉癥家庭和自閉癥兒童建構(gòu)起以成長發(fā)展為理念、多層互補的自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)。

(一)情感支持方面的介入

自閉癥兒童融合教育難以被社會公眾所完全接納的原因，取決于長期以來社會公眾在思想情感層面上對自閉癥的誤解和片面認(rèn)知，使得自閉癥兒童在公眾視野中存在感較低。社會工作強調(diào)“人在情境中”，強調(diào)人不是完全獨立自存的個體。社會工作提倡融合教育不僅僅局限于課堂融合教育，還包括全社會的融合教育，就是最大程度地將自閉癥兒童置于正常的情境中實現(xiàn)大眾認(rèn)知理念的轉(zhuǎn)變。事實上，自閉癥兒童家庭的心理壓力往往超越普通家庭數(shù)倍，家庭內(nèi)部矛盾較普通家庭更容易被激化進而引發(fā)內(nèi)部沖突；家庭內(nèi)部的情感溝通缺乏有效途徑，外部情感支持無法長期鞏固強化。當(dāng)自閉癥兒童被置于正常課堂參與融合教育，自閉癥兒童家庭易產(chǎn)生更多的緊張和顧慮，而社會工作著重建設(shè)起自閉癥兒童家庭的心理精神防線，情感上為服務(wù)對象與外界社會搭建起共同支持的橋梁。

在情感支持方面，既要轉(zhuǎn)變部分自閉癥兒童家庭固有保守的想法，也要依靠全社會公眾對自閉癥更深入認(rèn)識。一方面，社會工作者要在專業(yè)價值觀的引領(lǐng)下，采用個案工作方法介入自閉癥兒童家庭，通過對服務(wù)對象的訪談了解家庭服務(wù)需求，運用家庭個案工作充分轉(zhuǎn)變家庭的治療康復(fù)理念，將“人在情境中”的思想傳達給自閉癥兒童家庭，鼓勵自閉癥兒童家庭接受融合教育，并且支持自閉癥兒童進入普通學(xué)校隨班就讀。適當(dāng)增強自閉癥兒童家庭對抗挫折的能力，在必要時刻進行一定的心理干預(yù)給予他們心理和情感上的安慰、理解和支持。另一方面，自閉癥兒童經(jīng)常被大眾“貼標(biāo)簽”，社會大眾只有給予他們充分的尊重和接納，使他們自然融入社會，才會促使他們在身心上趨于穩(wěn)定，從而恢復(fù)自信。社會工作者應(yīng)該倡導(dǎo)全社會尊重自閉癥兒童及其家庭組成部分，合理運用社區(qū)工作的方法，用大力宣傳和擴大影響的手段，促進社區(qū)尊重和接納自閉癥家庭，完善社區(qū)對于特殊兒童的配套設(shè)施建設(shè)，為自閉癥兒童社區(qū)融合教育創(chuàng)造良好條件，使其家庭感受到社區(qū)支持。

(二)社交支持方面的介入

社交支持在自閉癥兒童的融合教育中占據(jù)獨特地位。自閉癥兒童主要表現(xiàn)為感統(tǒng)缺陷和社交障礙，社交支持對于自閉癥兒童融入社會起著至關(guān)重要的作用。自閉癥兒童融合教育過程中的社會交往支持分為兩類：一類是直接支持，另一類是基于社交關(guān)系的間接支持。

第一類直接支持主要是社會工作者直接面對自閉癥兒童開展社交康復(fù)性訓(xùn)練，包括游戲療法、音樂療法、感統(tǒng)訓(xùn)練和增強物應(yīng)用等。通過對自閉癥兒童直接性的外部刺激和訓(xùn)練，使他們建立起自身對外穩(wěn)定的情緒反應(yīng)及適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。在自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)中，社會工作者善用“優(yōu)勢視角”看待問題[12]。優(yōu)勢視角關(guān)注人的潛能挖掘和抗逆力培養(yǎng)，強調(diào)在一定資源支撐的情況下人與環(huán)境相互作用，在不斷的互動斗爭中擺脫人生困境和實現(xiàn)人的價值提升。在社會工作者看來，盡管自閉癥兒童具有一定的自身缺陷，但是如果調(diào)動社會資源挖掘他們身上的潛能并且充分鼓勵發(fā)揚，一定程度上能幫助他們克服困難，積極地融入到日常的學(xué)習(xí)生活中去，從而改變社會對自閉癥兒童的敏感和排斥心理，使他們獲得社會的尊重、平等對待和理解支持。

另一類是基于社交關(guān)系的間接支持，側(cè)重于除自閉癥兒童及其家庭以外的親戚、朋友、鄰居等外在社交圈對自閉癥兒童本人及其家庭的社交支持。其一，親人長期對自閉癥兒童無微不至的關(guān)懷支持是支撐間接支持策略的根本。由于自閉癥有其自身局限性，患者兒童對陌生事物的熟悉信任是一個長期緩慢的過程。社會工作者通過制定小組計劃、開展長期的自閉癥兒童親子發(fā)展小組，既給自閉癥兒童創(chuàng)造與外界接觸交流的機會，也為親子有效互動提供良好的平臺。其二，社工介入的朋輩輔導(dǎo)干預(yù)是自閉癥兒童融合教育的精髓。將自閉癥兒童置于正常兒童社交活動中，通過社工合理引導(dǎo)朋輩社交干預(yù)刺激自閉癥兒童的主觀能動性和主動社交能力，培養(yǎng)其走出自己的世界、嘗試親近并融入社會的能力。其三，包括鄰居等在內(nèi)的外部社交圈對自閉癥兒童表現(xiàn)出友好親近的態(tài)度，有助于消除自閉癥兒童融入社會的抗拒性和被排斥感，為其日后進一步融入社會打下良好的基礎(chǔ)。此外，社交支持也反應(yīng)在對自閉癥兒童家庭的支持上，社會工作介入自閉癥兒童融合教育的社會支持系統(tǒng)建構(gòu)，通過召集同類自閉癥兒童家庭群體組建互助小組，搭建組內(nèi)共同支持系統(tǒng)。通過同理心引發(fā)小組成員分享自身經(jīng)歷與感受，引起群體共鳴，共同促使自閉癥兒童家庭聯(lián)合起來，互相支持并且共享自閉癥兒童有關(guān)的康復(fù)信息、治療方式以及教育手段等信息，給予自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)最有效的強心劑，這也是助人自助中心價值觀的體現(xiàn)。聯(lián)合自閉癥兒童家庭組建聯(lián)合自治組織，在社會平臺上反映自閉癥兒童家庭的需求，為“星星的孩子”而發(fā)聲，在公眾視野中占據(jù)一席之地，引起社會廣泛重視。社會工作者還可以為社區(qū)的特殊兒童營造專門的康復(fù)訓(xùn)練室，開展特殊兒童互動活動，為特殊兒童盡快融入社區(qū)生活創(chuàng)造有利條件。

(三)外部環(huán)境支持方面的介入

在自閉癥兒童融合教育的社會支持系統(tǒng)建構(gòu)中，外部環(huán)境支持作為系統(tǒng)建構(gòu)的資源基礎(chǔ)尤為重要。社工對社會資源的有效整合與鏈接承擔(dān)著整個社會支持系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的重要齒輪角色，也是支撐起整個體系的橋梁和紐帶。社會工作者在自閉癥兒童家庭融合教育過程中，幫助自閉癥兒童尋找專業(yè)機構(gòu)、有效解讀政策、協(xié)調(diào)學(xué)校接納、經(jīng)濟援助。社會工作者通過整合自閉癥相關(guān)的醫(yī)學(xué)康復(fù)知識、保障政策和聯(lián)合組織等信息，將其傳遞給自閉癥兒童家庭、政府、學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)等相關(guān)方。首先，社會工作者利用自身及機構(gòu)的社會資源，為政府與自閉癥兒童家庭搭建橋梁，結(jié)合自閉癥兒童家庭的需求，向政府提議制定相關(guān)法律法規(guī)；統(tǒng)一康復(fù)機構(gòu)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，整頓專業(yè)機構(gòu)良莠不齊；加強對這類家庭的幫扶力度，擴大救助范圍，提升救助水平，完善救助體系；完善自閉癥兒童成長教育銜接，保障其日后就業(yè)養(yǎng)老；等等。其次，在社會組織方面，社會工作者提倡社會組織增強社會責(zé)任感，開設(shè)專門針對自閉癥兒童融合教育的組織機構(gòu)，合理編排自閉癥兒童教育康復(fù)內(nèi)容，幫助自閉癥兒童及其家庭走出困境。再次，社會工作者要積極與社會主流媒體保持聯(lián)系溝通，通過引導(dǎo)主流輿論方向加大對自閉癥的宣傳力度，消除社會公眾對于自閉癥的恐懼和避諱，聯(lián)合社會各界一起伸出援手接納幫助自閉癥兒童融入社會，促使其與正常兒童一樣擁有公平自主選擇未來生活的權(quán)利。

四、結(jié) 語

本文主要從社會工作介入的視角來探討自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)。社會工作介入自閉癥兒童融合教育，通過情感支持方面的介入、社交支持方面的介入和外部環(huán)境支持方面的介入，有利于緩解自閉癥兒童及其家庭面對困境的無望感和無力感；有利于幫助自閉癥兒童及其家庭建立起與學(xué)校、社會的緊密聯(lián)系，有效串聯(lián)起整個社會支持體系并形成一股“合力”，強有力地給予自閉癥兒童家庭物質(zhì)、情感上的支持和希望；有利于建立自閉癥兒童融合教育多層互補的社會支持系統(tǒng)，最終促使自閉癥兒童真正融入社會。自閉癥兒童融合教育在我國尚未廣泛普及，對自閉癥兒童融合教育的理解、認(rèn)同以及自閉癥融合教育發(fā)展所需要的社會支持系統(tǒng)的認(rèn)識都有待提升。事實上，自閉癥兒童融合教育不僅僅是自閉癥兒童個體的融入，更是全社會的協(xié)調(diào)互動。我們需要加強對社會工作介入自閉癥兒童融合教育社會支持系統(tǒng)建構(gòu)的重視，給予更多的專業(yè)關(guān)注；同時，社會工作介入過程需要體現(xiàn)社會工作的專業(yè)性、實操性，強化社會工作者的價值理念和倫理操守。