不知從什么時候起，經(jīng)常聽到這樣的聲音：教育怎么了？

是的，當你面對迎面走來的一群戴著眼鏡、背著沉重大書包的“小知識分子”；當你十點半以后不得不為剛睡下的孩子整理書包；當你批改完厚厚的一摞作業(yè)，又翻開更厚的一摞教輔作業(yè)；當你為是否要減少畢業(yè)班的音體美課程猶豫掙扎……家長、老師、學(xué)校、社會都在問：教育是這樣的嗎？

孩子說：我不喜歡上學(xué)，作業(yè)太多了。

家長說：我們也沒辦法，你不學(xué)別人學(xué)，到最后吃虧的還是自己的孩子。

老師說：我們也很累，我們做的還不是為了孩子好！

學(xué)校說：家長眼睛都盯著升學(xué)率，我們有什么辦法？

……

有人說，對教育的批判人人都可以做到，可“教育怎么了？教育該怎么辦？”卻似乎總是個難以回答的問題。而另一方面，我們看到：民國語文老教材受到了意外的熱銷和好評；杭州西湖區(qū)教育系統(tǒng)開始了“西湖教師精神”大討論的活動，開始尋求教育智慧和力量的“活水源頭”……這些現(xiàn)象無一不在折射出人們內(nèi)心的一種動向：人們在追問的同時也在反思，在給自己的教育生活找一個生命的原點，一個思想的源頭，一個美好的上游，好讓自己有清醒的頭腦和從容地心情，去面對已經(jīng)可以熟視無睹卻難忍心痛的教育場景，去解讀那些原本應(yīng)是意料之外卻習以為常的教育事件。

是的，誰的心中沒有一個關(guān)于教育的理想愿景呢？但在頻繁的檢查、評比中，世俗的眼光、爭議中，繁雜的事務(wù)、活動中，我們常常不得不被動屈從、隨波逐流，甚至做著違背自己內(nèi)心意愿的事情。所以，尋找原點是如此的重要。我想，這個原點應(yīng)該就是聽從內(nèi)心的選擇，撥開潮流的迷霧，分辨紛亂的聲音，把精力放在教育最根本、最重要的東西上面——

即便教改風潮波瀾起伏，教師需要的，仍是真正關(guān)愛孩子，從內(nèi)心深處把孩子看作一個處于成長過程中的生命體 ，尊重教育和孩子身心發(fā)展的規(guī)律，真愛、耐心、寬容、堅守。

即便生存競爭激烈，孩子們需要的，也是找到自己合適的位置和方向，充分發(fā)揮自己的長處及潛能，而絕非要求他們墨守成規(guī)，硬把一個個活生生的生命套進死板的模子里，來給原本有無限潛能的生命打分排名。

即便評估和考評的壓力重重，學(xué)校需要的，也是能堅守教育的價值和本真，一切從為了孩子的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)激勵教師，組織和開展豐富多彩的活動，開設(shè)和上好每一門課程。

是的，即便面對這一切的不盡人意，我們需要的，也是堅守我們的價值判斷和信念，聽從自己內(nèi)心的選擇，從單個的人做起，把問題轉(zhuǎn)化為行動，并讓自己從內(nèi)心到行動變得統(tǒng)一。我想，只有這樣，我們身處教育中的每一個人才能更快樂、更有尊嚴地工作，才能真正在教育生活中創(chuàng)造和體會幸福、價值和自由吧！

（顏瑩，《江蘇教育研究》雜志社，210013）

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