吳曉梅

摘 要：繪本不是簡單的“圖+文”，而是“圖×文”。在聾校開發(fā)、實施繪本課程，不僅要能引導(dǎo)聾校學(xué)生認知，更要能點化聾校學(xué)生心靈、潤澤聾校學(xué)生的生命。作為教師，要選用“經(jīng)典繪本”、編輯“教材繪本”，引導(dǎo)創(chuàng)寫“表達繪本”。通過“悅讀”繪本、“趣讀”繪本、“暢讀”繪本，讓聾校學(xué)生以目代耳、以觸代耳、以思代耳，充分彌補聾校學(xué)生聽覺之不足，不斷提升聾校學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本;聾校學(xué)生;課程開發(fā)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）09B-0114-02

“繪本”又稱為“圖畫書”，是以圖文并茂的形式敘述故事的書籍。通常，繪本構(gòu)圖巧妙、內(nèi)容豐富新穎、色彩優(yōu)美、充滿情趣，深得聾校學(xué)生的喜愛。近年來，國內(nèi)外語文教學(xué)專家紛紛意識到繪本在聾校學(xué)生精神生命成長中的作用，因而加大了繪本的推廣與教學(xué)。作為特殊學(xué)校，聾校閱讀教學(xué)有著自身的特殊性，因為聾校學(xué)生的聽力障礙、聽力受損，導(dǎo)致聾校學(xué)生在接受聲音方面存在著天然的隔閡、鴻溝。為此，我們以繪本作為閱讀的有效載體，對聾校閱讀教學(xué)進行有效架構(gòu)，對聾校閱讀課程進行有效開發(fā)、實施。借助視覺補償，聾校學(xué)生往往“以目代耳”“以思代目”，通過閱讀、模仿與創(chuàng)造，豐富聾校學(xué)生閱讀體驗，形成聾校學(xué)生的閱讀感悟。從這一意義上說，繪本是發(fā)展聾校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要載體。

一、聾校“繪本課程”的開發(fā)

日本著名繪本教育大師松居直認為，繪本不是簡單的“圖+文”，而是“圖×文”。繪本不僅要能引導(dǎo)聾校學(xué)生認知，更要能點化聾校學(xué)生心靈、潤澤聾校學(xué)生生命。通過繪本閱讀，教師可以放飛聾校學(xué)生的想象，和聾校學(xué)生一起徜徉、一起造夢，從而開啟聾校學(xué)生美好的閱讀之旅、精神之旅和生命之旅。

（一）選用“經(jīng)典繪本”

當(dāng)前的圖書市場，繪本層出不窮、魚龍混雜。因此，教師要精選經(jīng)典繪本。只有用經(jīng)典，才能涵養(yǎng)聾校學(xué)生心靈，豐盈聾校學(xué)生的精神生命。全球經(jīng)典繪本主要分為三類：一類是獲得美國權(quán)威圖書獎的“凱迪克獎”繪本;一類是獲得英國圖書最高獎的“凱特·格林威獎”繪本;還有一類是獲得“國際安徒生獎”的繪本。比如《100萬只貓》《大衛(wèi)，不可以》《月下看貓頭鷹》等等。這些繪本基本上都有中譯本，教師可以適時援引介紹給聾校學(xué)生，鼓勵他們進行自主閱讀。

（二）編輯“教材繪本”

在繪本教學(xué)中，教師不應(yīng)只是繪本的直接教學(xué)者，而應(yīng)是繪本的課程開發(fā)者。有時，教師可續(xù)編繪本、可仿編繪本、可改編繪本、可創(chuàng)編繪本等等。現(xiàn)有的繪本，有時不能直接使用，有時在使用中會發(fā)現(xiàn)沒有系列性。為此，教師可以根據(jù)聾校學(xué)生的年齡、心理特征，創(chuàng)編繪本，并且將之作為校本教材。比如，《小金魚的奇特世界》《豆瓣瓣成長記》《蠶寶寶的蛻變》等繪本故事，就是根據(jù)聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時的場景創(chuàng)編出來的。這些仿編、創(chuàng)編等能讓聾校學(xué)生表達自己對動物、植物等的認知、感受，能使聾校學(xué)生留下恒久的生命記憶。

（三）創(chuàng)寫“表達繪本”

聾校學(xué)生不僅是繪本享受者，更是繪本創(chuàng)作者。所謂“繪本創(chuàng)作”，是指聾校學(xué)生在閱讀繪本的過程中，用語言、表演、繪畫等形式進行表達。由此，繪本成為聾校學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。盡管聾校學(xué)生語言表達能力相對薄弱，但并不能說明聾校學(xué)生的審美感受與體驗?zāi)w淺。相反，有些聾校學(xué)生的審美欣賞還是達到了一定的水平。從根本上說，讓聾校學(xué)生創(chuàng)寫繪本，有助于激發(fā)聾校學(xué)生閱讀的積極性，培育聾校學(xué)生的人文精神，提升聾校學(xué)生的審美素養(yǎng)。通過創(chuàng)寫繪本，聾校學(xué)生表達自我對世界的獨特感受，留下生命中最美好的回憶。繪本創(chuàng)寫，打開了聾校學(xué)生通向繪本閱讀的另一扇窗。

當(dāng)然，對聾校繪本課程開發(fā)來說，上述路徑只是我們的一種實踐。事實上，繪本課程開發(fā)路徑是豐富的，比如，可以開發(fā)欣賞型繪本閱讀、游戲型繪本閱讀和想象型繪本閱讀等等;比如，可以展開嵌入式繪本閱讀、拓展式繪本閱讀，等等。繪本課程開發(fā)可以融閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合實踐活動等于一體。

二、聾?！袄L本課程”的實施

聾校學(xué)生喜歡繪本，因為繪本能激發(fā)他們的想象，涵養(yǎng)他們的心智，滋潤他們的心田，引發(fā)他們的創(chuàng)造。聾校學(xué)生喜歡圖畫，善于想象，更需要美好、智慧的故事來滋潤心田，涵養(yǎng)心智。在聾校繪本課程教學(xué)實踐中，要充分調(diào)動聾校學(xué)生的感官，比如視覺、觸覺等，讓聾校學(xué)生的左右腦、聾校學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)運作，形成聾校學(xué)生的具身認知。在教學(xué)中，只有充分尊重聾校學(xué)生的主體性，才能實現(xiàn)繪本的最大育人價值。

（一）悅讀繪本，拓寬聾校學(xué)生的視界

因為感覺的相互補償作用，在通常情況下，聾校學(xué)生視覺、觸覺等感覺要比一般學(xué)校學(xué)生靈敏。對于聾校學(xué)生來說，首要的就是要充分發(fā)掘自我的視覺功能。作為教師，要帶領(lǐng)聾校學(xué)生一起進行閱讀，讓他們品讀故事、欣賞畫面。教師要投其所好，選擇聾校學(xué)生感興趣的繪本，選擇正向、積極的角色，如《青蛙弗洛格的成長故事》等。比如，為了培育聾校學(xué)生真善美的情感，筆者引入了日本松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個月》，這是一本科普書，首先能夠拓展聾校學(xué)生的科學(xué)認識，讓聾校學(xué)生感受到培植蘋果樹科學(xué)過程的“真”。勞動創(chuàng)造美好，有付出才有收獲，有了收獲總惦記姐姐，勞動才是幸福的源泉，珍惜和大自然共處的每一天等，這一系列內(nèi)容讓聾校學(xué)生感受到生活的、人性的“善”。而由圖畫所描繪出的綠色滿地的田園和北阿爾卑斯山的殘雪構(gòu)成了一幅恬靜秀麗的風(fēng)景畫，表現(xiàn)了大自然風(fēng)物的“美”，這樣的繪本閱讀相比較于單純的文字閱讀或者圖畫欣賞，其效果是不言而喻的。在悅讀繪本的過程中，聾校學(xué)生通過認識、欣賞真、善、美的事物，逐漸形成了自己真、善、美的品格。

（二）趣讀繪本，發(fā)展聾校學(xué)生的素養(yǎng)

聾校學(xué)生由于聽覺障礙，因而在某種意義上也影響了聾校學(xué)生的口語、書面表達能力。許多聾校學(xué)生，語詞十分單薄，因為于他們而言，聽說讀寫不能構(gòu)成一個完整的通路、回路。在“聽”這一環(huán)節(jié)，遭遇了卡殼、故障。因此，發(fā)展聾校學(xué)生的表達能力尤其是口語表達能力，就成為聾校學(xué)生閱讀教學(xué)的重要任務(wù)、使命。作為教師，不僅要主動和聾校學(xué)生進行交流，更為重要的是要引領(lǐng)聾校學(xué)生彼此之間進行交流。趣讀繪本，就是尊重他們的個性，讓他們?nèi)谌肜L本，和繪本中的人物共情、共振。比如，引導(dǎo)聾校學(xué)生閱讀《鼠小弟的小背心》，要著力讓聾校學(xué)生融入繪本故事之中。許多聾校學(xué)生完全被故事中的鼠小弟所吸引，他們和鼠小弟一樣驚訝、傷心、不舍。盡管聾校學(xué)生在大象的安慰下原諒了各種小動物，但當(dāng)筆者詢問聾校學(xué)生是否將小背心送給鴨子穿時，他們依然不同意。原來不是因為聾校學(xué)生不同意分享，而是因為背心是媽媽送的禮物，太珍貴了。當(dāng)筆者再向聾校學(xué)生推薦《鼠小弟的又一件小背心》時，由于聾校學(xué)生經(jīng)歷了鼠小弟的心理變化，因而產(chǎn)生了心理共鳴，從中學(xué)會了分享。

（三）暢讀繪本，潤澤聾校學(xué)生的生命

在聾校學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要賦予聾校學(xué)生充足的閱讀時空，發(fā)掘繪本的空白。引導(dǎo)聾校學(xué)生進行暢想、暢讀，讓聾校學(xué)生預(yù)測繪本、創(chuàng)生繪本。一般而言，繪本文字非常簡潔，省去了許多煩瑣的敘述，因而給聾校學(xué)生留下了無盡的想象空間。作為教師，要引領(lǐng)聾校學(xué)生進行巧思、補白。比如，繪本 《想吃蘋果的鼠小弟》，主要講述的是鼠小弟想摘蘋果吃，可是樹太高，模仿六種小動物仍然無濟于事。最后，在海獅幫助下終于摘到了蘋果。繪本中的畫面是生動有趣的，更重要的是，繪本中的句子簡單而且不斷重復(fù)，情節(jié)連續(xù)、不斷遞進，有助于聾校學(xué)生進行暢讀。在繪本教學(xué)中，筆者引導(dǎo)聾校學(xué)生表達，猜想、臆測故事的發(fā)展。聾校學(xué)生的積極性很高，他們紛紛提出自己的觀點、主張。于是，繪本的故事在聾校學(xué)生的表達、推想中不斷推進。由此，不僅讓聾校學(xué)生體驗到了閱讀的趣味，更重要的是發(fā)展了聾校學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)了聾校學(xué)生的閱讀興趣，潤澤了聾校學(xué)生的精神生命。

有人說：“一本真正優(yōu)秀的圖畫書有深處的味道、遠處的目標(biāo)和高處的閃耀?！痹诿@校中對繪本課程進行開發(fā)，借助繪本的經(jīng)典課程、校本課程以及創(chuàng)寫課程，能將抽象的知識進行形象的詮釋。作為教師，要充分開發(fā)聾校學(xué)生的視覺效用，以目代耳、以觸代耳、以思代耳，充分彌補聾校學(xué)生聽覺的不足。繪本閱讀，不僅能夠讓聾校學(xué)生掌握知識，更為重要的是發(fā)展了聾校學(xué)生獲取知識的技能，提升了聾校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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