賀道德　張仕學(xué)　余廷忠　婁必偉

摘要：依據(jù)國情對高校人才的培養(yǎng)需求與趨勢，新進(jìn)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行；針對此問題，分析了目前新進(jìn)本科院校的現(xiàn)狀，提出向應(yīng)用技術(shù)本科轉(zhuǎn)型的一些思路；從人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、教師職能的轉(zhuǎn)型，到具體的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)施等內(nèi)容都進(jìn)行相關(guān)分析與說明；從理論分析可知，提出的相關(guān)建議對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）27-0147-02

Analysis about Training of Application Talents on the New Reality

HE Dao-de， ZHANG Shi-xue， YU Ting-zhong， LU Bi-wei

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700，China）

Abstract： According to the requirements and trends of the university personnel training by the national conditions， the new undergraduate universities must apply the transformation and development to application-oriented institutes. Aimed this problem， this paper has analyzed the current status of new undergraduate universities. And some ideas for the application of technological transformation have been put forward. In this paper， the contents have been analyzed and explained which has been the formulation of training program and transformation of teachers' function and classroom teaching etc. From the theoretical analysis： Relevant suggestions by this paper have practical value for cultivation of application talents.

Key words： application talents； transformation and development； application-oriented institutes

在2014年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中確立應(yīng)引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]，這說明我國高校的教育改革進(jìn)入到一個(gè)重要的里程碑。就自1999年以來升本的新進(jìn)本科院校而言，辦學(xué)趨向都是力爭向綜合型、研究型大學(xué)方向發(fā)展，從而導(dǎo)致培養(yǎng)方案同質(zhì)化、課程設(shè)置理論化等不利于人才培養(yǎng)的因素始終貫穿學(xué)校發(fā)展的始終；更有，學(xué)生在大學(xué)四年畢業(yè)后，還需進(jìn)行二次培訓(xùn)才能上崗就業(yè)等等現(xiàn)象說明：對于新進(jìn)二本學(xué)校的人才培養(yǎng)急需從培養(yǎng)研究型人才到培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型已經(jīng)是勢在必行的大趨勢。針對這個(gè)大趨勢，本文結(jié)合本校的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及參考其他兄弟院校的改革經(jīng)驗(yàn)[2-5]；從培養(yǎng)方案的制定、教師職能的轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)以及人才培養(yǎng)具體實(shí)施過程等四個(gè)方面來進(jìn)行分析與研究，提出了一些在新形勢下，新進(jìn)本科院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的培養(yǎng)方案

在二十世紀(jì)九十年代末到現(xiàn)在，一批批地方專科學(xué)校陸續(xù)升本，為使學(xué)校能夠快速得到發(fā)展，這些學(xué)校中的大多數(shù)都從重點(diǎn)本科學(xué)校處學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)研究型高級(jí)人才入手來制定自己的培養(yǎng)方案；這勢必使得人才的培養(yǎng)同質(zhì)化、教學(xué)的內(nèi)容理論化，從而使得大學(xué)四年后的學(xué)生在走出社會(huì)的時(shí)候，學(xué)術(shù)的高度不如重點(diǎn)大學(xué)本科生，動(dòng)手能力的強(qiáng)度不如高職專科生；為了挽回這個(gè)尷尬的局面，在國家提倡應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，筆者從本校轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到：作為地方本科院校，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)時(shí)刻以社會(huì)需要什么樣的人才出發(fā)，從社會(huì)需要什么，我們就培養(yǎng)什么來出發(fā)制定培養(yǎng)方案；另外，我們的學(xué)生是應(yīng)用型本科人才，相比于高職生，即要能動(dòng)手，也要懂理論；從這個(gè)原理上來講，我們也要防止在制定方案時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用，而忽略理論聯(lián)系實(shí)際的重要性而走向另外一個(gè)極端；最后，作為地方的本科院校，要時(shí)刻與地方的發(fā)展相聯(lián)系，不拋棄、不放棄地方資源對學(xué)校發(fā)展的價(jià)值；同樣完成學(xué)校服務(wù)地方的使命。

2 教師的職能轉(zhuǎn)型

在重點(diǎn)本科院校，高校教師可分為科研型、教學(xué)科研型、以及教學(xué)型三種；這是因?yàn)椋@些高校除了教書育人以外，更重要的職能是對當(dāng)前的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。那在應(yīng)用型本科院校是否也應(yīng)該按這三種類型來要求教師？我想，答案是否定的。這是因?yàn)椋瑧?yīng)用型本科學(xué)校的重要職能是培養(yǎng)理論和實(shí)踐雙肩挑的能手人才。從這個(gè)角度出發(fā)，是否就不需要搞科研了呢？我個(gè)人認(rèn)為，答案也是否定的。因?yàn)?，在?yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型高校應(yīng)從應(yīng)用的中層次來進(jìn)行科研而更好地服務(wù)社會(huì)。最后，筆者對于應(yīng)用型本科院校，可將教師從職能上分為應(yīng)用型、應(yīng)用科研型、以及教學(xué)型三種。應(yīng)用型的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐工作，例如本校就有專門的實(shí)踐教師在外聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目，從而在大學(xué)還未畢業(yè)之前就進(jìn)入社會(huì)歷練工作。而應(yīng)用科研型教師則要針對當(dāng)前的應(yīng)用狀況，從當(dāng)前的應(yīng)用領(lǐng)域的情況來進(jìn)行研究而服務(wù)于教育，從而使我們的學(xué)生有足夠的理論支撐。對于教學(xué)型教師也不只是為教書而教書；這一類型的教師即要是應(yīng)用的能手，也要是教書的能手，即真正意義上的“雙師型”人才；就這方面的教師，筆者認(rèn)為本校信息工程學(xué)院的教師職能轉(zhuǎn)變較好，大多數(shù)教師都能在自己的領(lǐng)域有所建樹，做到使自己成為能編程、能科研、能育人的三能人才。

3 應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

班級(jí)課堂教學(xué)自17世紀(jì)開始，一直都是教學(xué)的重要組織形式；同樣，在今后的教學(xué)工作中也將會(huì)是常規(guī)教學(xué)模式；因?yàn)椋瑳]有比班級(jí)課堂教學(xué)更高效率的傳授知識(shí)。但班級(jí)課堂教學(xué)局限于教學(xué)課堂教師的講授，是一種以認(rèn)識(shí)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式；從而使得對知識(shí)的重構(gòu)能力和應(yīng)用能力大打折扣；因此，筆者個(gè)人認(rèn)為，在新形勢下的課堂教學(xué)應(yīng)用“認(rèn)知驅(qū)動(dòng)”向“關(guān)系驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型；不再以學(xué)到多少知識(shí)為目的，而是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用的方法，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用、再學(xué)習(xí)、再應(yīng)用的“關(guān)系”中驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用本科型的課堂不再是孤立無援的，而是在具有足夠充分的課前和課后實(shí)踐相支撐的情況下建設(shè)起來。

4 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)型

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式在重點(diǎn)本科院校中早已存在，而校企聯(lián)合辦學(xué)的結(jié)構(gòu)在高職院校中也是建設(shè)得有聲有色；對于應(yīng)用型本科院校，多樣化的人才培養(yǎng)實(shí)施過程相比于它的兩端對手，則來得更為看重。一個(gè)高校的發(fā)展，必須開放，只有這樣才不會(huì)被社會(huì)所拋棄；而產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，校企聯(lián)合辦學(xué)則是對人才培養(yǎng)實(shí)施的一個(gè)非常好的策略；就本校，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合辦學(xué)，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)學(xué)院，使學(xué)生在校就能創(chuàng)業(yè)，就能創(chuàng)造自己的價(jià)值；另外，與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到企業(yè)的指導(dǎo)，從而從底層來講，就算已經(jīng)走入社會(huì)，再有，在學(xué)生畢業(yè)后，因有近于訂單式培養(yǎng)的因素在內(nèi)，使得學(xué)生能很容易地進(jìn)入培養(yǎng)企業(yè)工作，從而省卻了以前所謂需要進(jìn)行的二次培訓(xùn)流程。

5 結(jié)論

通過上述分析，得出如下結(jié)論：在新形勢下，地方新進(jìn)高校轉(zhuǎn)型已是趨勢所在；至于如何向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，每個(gè)高校有其自己的實(shí)際情況；但總體上，要抓住“應(yīng)用于實(shí)踐”這個(gè)核心詞語；在培養(yǎng)方案的制定時(shí)不能同質(zhì)化，不能理論化，要具體情況具體分析，要做到從理論應(yīng)用于實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)來制定培養(yǎng)方案；在教師職能轉(zhuǎn)型中，要強(qiáng)調(diào)教師的“一專多能”型，不同類型的教師站好不同的崗；在課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型中，絕對要放棄“認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)”，而使知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系充分發(fā)揮作用，從而使學(xué)生學(xué)有所長；在培養(yǎng)人才的實(shí)施過程中，高校的“開放性”應(yīng)充分得到發(fā)揮，使得高校充分利用社會(huì)的資源來培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[通聯(lián)編輯：王力]