沈凱華

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都會遇到很多問題，出現(xiàn)錯誤也是正常的，關(guān)鍵是我們要積極改正錯誤，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到正確的方法。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常都需要先示范，而示錯是教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段。教師正確的示范能讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會知識，而示錯則是從另一個角度推翻原有的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

一、以教師為主體的啟發(fā)式示錯

教師在課堂上有時(shí)候會出現(xiàn)一些錯誤，這是正常的，而小學(xué)生特別喜歡挑老師的錯，喜歡看老師的笑話，這就給老師主動犯錯示錯提供了機(jī)會。教師有意示錯是一種比較常見的課堂教學(xué)方式，教師出錯的地方也是學(xué)生容易忽略或容易犯錯的地方，這種示錯是有目的的，通過錯誤引發(fā)學(xué)生自主思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。

例如，在上低年級泥工課時(shí)，教師會首先示范如何捏泥人，在連接小人的頭、手臂和身體的時(shí)候，采用按捏的方法，沒連接完，小泥人的頭就掉下來了，學(xué)生看到了都哄堂大笑，等著看老師是如何解決的。其實(shí)教師是故意用一種錯誤的方法來告訴學(xué)生不能這樣做。果然在看了老師的示范之后，學(xué)生自己摸索，沒有犯和老師同樣的錯誤。教師請一部分學(xué)生提出他們的解決辦法，并當(dāng)堂演示，這樣的課堂示錯、當(dāng)堂糾錯讓學(xué)生對本堂課有了更深的印象，課堂的意義也不僅僅在于教會了學(xué)生捏泥人，也讓學(xué)生學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

又如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級“對比的藝術(shù)”一課中，學(xué)生對構(gòu)圖中的疏密線條把握缺少一定的認(rèn)知，理解運(yùn)用有一定的困難，很難感受到繪畫中線條的疏密不同所帶來的不同的藝術(shù)效果。此時(shí)教師就以畫家齊白石的《牧牛圖》為范圖，這幅畫是由一頭牛和幾縷柳絲組成的，教師利用繪畫工具把這些柳枝加多，使柳枝占據(jù)了畫的大部分，制作出了一幅假畫，再利用鑒寶游戲的方式，讓學(xué)生鑒別這幅畫的真?zhèn)?，學(xué)生通過柳枝的疏密對比發(fā)現(xiàn)了“疏密相間，疏可馳馬，密不通風(fēng)”的畫面效果，從中感受到了中國畫中留白所蘊(yùn)含的藝術(shù)道理。通過示錯對比，學(xué)生感受到了中國畫的博大精深，欣賞到了疏密不同所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)效果也不同。有些學(xué)生認(rèn)為柳條密的那一幅畫也沒有錯，此時(shí)教師應(yīng)該告訴大家，這也是一種藝術(shù)形式，每個人想要呈現(xiàn)的藝術(shù)效果不同，所運(yùn)用的藝術(shù)手法也會有所不同。

二、以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式示錯

現(xiàn)在的教學(xué)活動，都秉承著以學(xué)生為主體的原則，小學(xué)美術(shù)課也是一樣。學(xué)生繪畫所呈現(xiàn)出來的效果，他們的繪畫內(nèi)容，都與學(xué)生的實(shí)際生活分不開，對生活的體驗(yàn)與把握就是學(xué)生繪畫的靈感。所以美術(shù)課堂中的示錯也離不開生活，離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)，主要有兩種形式。

第一種是靜態(tài)的示錯。教師在看完學(xué)生的作品后，找出他們在繪畫過程中的錯誤，在課堂上匿名向大家展示，讓大家共同糾錯、改錯，有利于提升學(xué)生的繪畫水平。如在學(xué)習(xí)色彩、構(gòu)圖、線條等一些美術(shù)專業(yè)技能時(shí)，教師就要不斷糾錯，讓學(xué)生學(xué)會正確的方法。

第二種是動態(tài)的示錯，讓學(xué)生現(xiàn)場示范。相比于老師的示錯，學(xué)生的示錯更容易使大家產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)“剪紙”時(shí)，老師已經(jīng)示范過錯誤的方法，把紙剪得一團(tuán)糟，然后加以糾正。但在實(shí)踐操作中，仍有學(xué)生做不好。這時(shí)老師就可以找一個學(xué)生，讓他示范一遍錯誤的剪紙方法，讓全班同學(xué)共同找出錯誤，再次引起大家的注意，就可以減少犯類似錯誤的機(jī)率。

三、以小組為主體的探究式示錯

隨著新課程改革的不斷深入，越來越推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)。一個人的力量畢竟是有限的，因此在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮小組的力量是必不可少的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)冷色調(diào)與暖色調(diào)對繪畫產(chǎn)生的不同效果時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，討論哪些顏色是冷色調(diào)的，有什么樣的視覺效果，哪些顏色是暖色調(diào)的，有什么樣的視覺效果。單向判斷一種色彩的冷暖帶有片面性，此時(shí)可以讓大家分小組討論，一半的小組討論冷色調(diào)，另一半則討論暖色調(diào)，在小組探究中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。又如，在“畫觸覺”時(shí)，一個人的感知是有限的，而群體的力量是無限的，大家集思廣益，就會有很多的結(jié)果，當(dāng)小組中的某一位成員出現(xiàn)了錯誤時(shí)，大家可以幫助該成員找出錯因并及時(shí)糾正。

總之，示錯是現(xiàn)代教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有意示錯，加深學(xué)生對知識的理解。而學(xué)生的示錯帶有必然性，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)大家找出錯因，及時(shí)糾正，通過示錯提高小學(xué)美術(shù)課堂的高效性。

作者單位江蘇省南通市海門市臨江小學(xué)