張萍

繪本圖文并茂、充滿情趣，深得兒童的喜愛。近年來，許多兒童文學(xué)作家和小學(xué)語文教學(xué)研究專家已經(jīng)意識(shí)到繪本閱讀在兒童精神生命成長過程中的作用，致力于在學(xué)校教育教學(xué)中推廣繪本閱讀。繪本閱讀，能夠啟迪兒童的認(rèn)知，潤澤兒童的生命。如何在教育教學(xué)中有效融入繪本閱讀呢？

一、圖文結(jié)合，啟迪兒童認(rèn)知

由于兒童年齡較小，其抽象思維能力的發(fā)展依賴于感性體驗(yàn)。在繪本教學(xué)中，教師要運(yùn)用繪本圖文并茂的特色，啟迪兒童認(rèn)知。繪本中生動(dòng)的故事能彌補(bǔ)兒童生活體驗(yàn)的不足。因童趣的表達(dá)、豐富的內(nèi)涵、特色的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏的敘事，繪本不僅可以作為閱讀課程內(nèi)容，而且還能被開發(fā)成多樣的讀寫課程。

比如繪本《爺爺一定有辦法》中的每一頁都有富有想象力的插圖。教學(xué)中，不要讓兒童急著翻頁，可以讓他們先猜猜爺爺會(huì)把背心改成什么。讓兒童預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，能夠有效發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察在爺爺?shù)那墒窒屡f毯子是怎樣漸漸變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣的，在圖文互釋中認(rèn)識(shí)“由舊變新”的秘密，從中體會(huì)爺爺對(duì)小約瑟的愛，這是作為閱讀課程的教學(xué)。作為讀寫課程，教師還可以啟發(fā)孩子聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱臓敔斢心男┍绢I(lǐng)。教學(xué)中，教師不能僅僅將繪本作為“簡單讀物”用于激發(fā)兒童的閱讀興趣，還應(yīng)引導(dǎo)兒童與繪本、與同伴積極對(duì)話，發(fā)展他們的形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，幫助他們建構(gòu)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，培育他們的語文核心素養(yǎng)。

二、自主建構(gòu)，點(diǎn)化兒童心靈

繪本符合低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣。許多孩子面對(duì)長篇文字，往往容易產(chǎn)生恐懼、排斥心理，因此，他們很難從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀完一本書。這是因?yàn)閮和恼J(rèn)知是感性的，他們更依賴于視覺，喜歡書中的圖畫。在欣賞一幅幅圖畫時(shí)，他們能夠結(jié)合圖文理解故事的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)兒童對(duì)繪本進(jìn)行圖文結(jié)合的整體闡釋、解讀，也可以提出一些不同層次的問題，包括細(xì)節(jié)性、理解性、分析性的問題，培育兒童的閱讀素養(yǎng)。

比如，繪本《逃家小兔》講的是可愛的小兔子告訴媽媽自己想變成小鱒魚、大石頭、小花、小鳥、小帆船等離開家，不讓媽媽捉到。聰明睿智的媽媽則告訴小兔，它會(huì)變成捕魚人、爬山的人、園丁、樹、風(fēng)等，捉到小兔。于是，兔媽媽和小兔為我們上演了一場(chǎng)語言捉迷藏游戲。對(duì)話以“如果你變成……我就變成……”的句式貫穿整個(gè)故事，詩意盎然，極富韻味。在繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，小兔還會(huì)變成什么？媽媽會(huì)變成什么？啟發(fā)他們思考：小兔是真的想離家出走嗎？讓兒童充分品讀故事，領(lǐng)悟其中的母愛意蘊(yùn)，深刻認(rèn)識(shí)到：無論小兔變成什么，兔媽媽都會(huì)千方百計(jì)地、不顧一切地找到它，這其實(shí)是一個(gè)關(guān)于“母愛”的游戲。教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓一名兒童扮演小兔，另一名兒童扮演媽媽，仿照繪本，進(jìn)行“追”與“逃”的語言游戲。在“一追一逃”中，兒童的思維被激活，智慧得到彰顯。

三、模態(tài)協(xié)同，潤澤兒童生命

所謂“模態(tài)”，是指兒童在繪本閱讀中所運(yùn)用到的語言、圖像、顏色和音樂等。在繪本教學(xué)過程中，不同的模態(tài)之間是互動(dòng)的。比如視頻，不僅能夠向兒童展示精美的畫面，同時(shí)也能提供地道的語言。多模態(tài)協(xié)同，能夠激活兒童的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而起到加深閱讀印象、增進(jìn)閱讀理解的目的。

比如，我第一次執(zhí)教《愛心樹》時(shí)，只是用語言和兒童交流，他們的閱讀體驗(yàn)比較膚淺，沒有認(rèn)識(shí)到這是一則關(guān)于“索取”與“付出”的寓言。第二次，我進(jìn)行了一個(gè)人的“同課異構(gòu)”，首先將教室布置了一下，創(chuàng)設(shè)一種閱讀的氛圍。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)行配樂朗讀。這一次，他們很投入，課后有許多感想。顯然，通過教師的配樂朗讀和大幅圖畫的渲染，學(xué)生不僅關(guān)注大樹對(duì)男孩無私的愛，更產(chǎn)生了蒙眬的道德認(rèn)知，即大樹的愛與小男孩的行為之間的不平衡。有孩子眼淚汪汪地說，大樹一輩子都在幫小男孩，直到什么都沒有了還在幫；有孩子說，自己喜歡大樹，不喜歡小男孩；有孩子說，喜歡男孩小時(shí)候的樣子，因?yàn)樾r(shí)候男孩陪著大樹……多模態(tài)的繪本閱讀，豐富了兒童的生命體驗(yàn)。在繪本閱讀中，兒童深刻感受、體驗(yàn)到“愛”與“被愛”、“付出”與“索取”、“施”與“受”等深刻的哲理。

有人說：“一本真正優(yōu)秀的圖畫書都有深處的味道、遠(yuǎn)處的目標(biāo)和高處的閃耀?！崩L本能將優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)和思想帶給兒童。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要和兒童共度繪本閱讀時(shí)光，啟迪兒童認(rèn)知，潤澤兒童生命。讓繪本閱讀成為兒童的一次精神探險(xiǎn)，成為兒童的一段生命旅程吧！

作者單位江蘇省海安縣丹鳳小學(xué)