史朝暉

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)多元化特征，在具體操作中，很多教師缺少方法意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生展開識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，方法過于單一，識(shí)字教學(xué)誤區(qū)多多，這應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。為此，在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)誤區(qū)，才能給出規(guī)避措施，以提升識(shí)字教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高提供豐富助力支持。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)誤區(qū)

1.重視識(shí)記，輕視應(yīng)用

教學(xué)中，很多教師都比較重視生字詞的識(shí)記和解讀，卻嚴(yán)重忽視其實(shí)踐應(yīng)用。漢字大多具有多重意義，其語境不同含義和表達(dá)作用也不同，學(xué)生雖然暫時(shí)掌握了生字的讀音和字形，卻沒有建立應(yīng)用意識(shí)，造成識(shí)字教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的分離，這種分離教學(xué)是不科學(xué)的。

2.教法單一，效率低下

識(shí)字教學(xué)方法眾多，但教師在具體選擇時(shí)常常會(huì)陷入傳統(tǒng)思維之中，讓學(xué)生反復(fù)讀寫成為最為常見的方法。這種單一的學(xué)習(xí)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。因?yàn)榉椒ê唵慰菰铮瑢W(xué)生識(shí)字效率較低，學(xué)習(xí)效果難盡如人意。

3.統(tǒng)一評(píng)價(jià)，忽視差異

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在個(gè)體差異。教師在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)忽視學(xué)生間的個(gè)性差異，對學(xué)生實(shí)行“大一統(tǒng)”式教學(xué)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這勢必會(huì)給部分學(xué)生帶來不適。這種教育方式是對教學(xué)規(guī)律的不尊重，其教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。

二、規(guī)避識(shí)字教學(xué)誤區(qū)的有效措施

識(shí)字教學(xué)有自身規(guī)律，我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富體驗(yàn)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，促使學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要建立方法意識(shí)，對教學(xué)輔助手段進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，勢必能夠有效提升識(shí)字教學(xué)品質(zhì)。識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有新意的教學(xué)活動(dòng)，教師可以拓展視野，引入字謎、故事、游戲、競賽等形式展開識(shí)字教學(xué)，學(xué)生對全新的識(shí)字方式有獨(dú)特的興趣，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。

例如，學(xué)習(xí)帶有“苗”的生字，教師先在黑板上列出生字：瞄、描、喵、貓、錨等，然后讓學(xué)生創(chuàng)編字謎，看誰創(chuàng)編得巧妙，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性很高，課堂教學(xué)順利推進(jìn)。有學(xué)生對“瞄”進(jìn)行字謎創(chuàng)編：禾苗禾苗真奇怪，不長四肢長眼睛。教師也參與到創(chuàng)編字謎活動(dòng)之中：大船大船要起航，提起鐵鉤奔四方。師生互動(dòng)創(chuàng)編字謎，為識(shí)字教學(xué)帶來豐富動(dòng)力，學(xué)生參與熱情高漲，識(shí)字效果顯著提高。

2.優(yōu)化引導(dǎo)，提升效率

識(shí)字教學(xué)啟動(dòng)后，教師要科學(xué)引導(dǎo)，對識(shí)字方法、識(shí)字操作、識(shí)字效果等因素進(jìn)行優(yōu)化處理。識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握生字的讀音和字形，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字認(rèn)知內(nèi)化。在識(shí)字教學(xué)操作過程中，教師給不同群體學(xué)生以不同引導(dǎo)，讓學(xué)生猜一猜、比一比、拼一拼、搭一搭、演一演，都可以讓其獲得更多啟迪，以提升識(shí)字效率。

例如，學(xué)習(xí)生字“島”，教師先讓學(xué)生找出與“島”字形似的“鳥”字，讓學(xué)生展開對比學(xué)習(xí)：我們對“鳥”字比較熟悉了，而“島”字要比“鳥”字復(fù)雜一點(diǎn)，“鳥”字是象形字，“島”則是會(huì)意字了，其意思為“山上有鳥的地方”就是“島”。學(xué)生很快掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并根據(jù)這樣的解讀方式，對其他生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“秋”字是由“禾”和“火”拼接而成，意思是禾苗像火焰，說明秋天禾苗都成熟了，變成了火紅的顏色。教師對學(xué)生的解讀方法給出肯定評(píng)價(jià)。

3.豐富形式，拓寬視野

識(shí)字形式?jīng)]有固定限制，教師在訓(xùn)練形式設(shè)計(jì)時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練形式，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。識(shí)字“對口令”、拆分游戲、部首偏旁站隊(duì)集合、奪紅旗比賽、創(chuàng)編生字字謎、演繹生字故事、識(shí)字童謠展示、默讀默記活動(dòng)等，這些識(shí)字訓(xùn)練活動(dòng)個(gè)性十足，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多啟示。學(xué)生識(shí)字興趣一旦被激活，其學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)高效性。

例如，教學(xué)“苞、炮、泡、飽”時(shí)，教師讓學(xué)生利用童謠或者順口溜形式學(xué)習(xí)。教師給出示范：苞米是草頭王，開炮沒火打不響，泡澡要熱像喝湯，吃飽要有食字旁。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，展開順口溜創(chuàng)作，課堂互動(dòng)氣氛熱烈。通過創(chuàng)編童謠順口溜，讓學(xué)生對生字有了全新認(rèn)知，識(shí)字效果更為突出。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法資源極為豐富，教師受傳統(tǒng)思維的制約和影響，常常出現(xiàn)一些認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)方法單一，學(xué)生識(shí)字興趣不高，識(shí)字效率低下。識(shí)字教學(xué)呼喚創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改變教師識(shí)字教學(xué)意識(shí)，豐富識(shí)字教學(xué)方法，可以幫助教師順利走出識(shí)字教學(xué)誤區(qū)，形成更為高效的教學(xué)方法體系。

作者單位江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)