王建強(qiáng)

學(xué)生的差異決定課堂教學(xué)應(yīng)立足于每位學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生在已有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

差異教學(xué)是在課堂教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很多差異，其中帶入課堂的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情感差異、已有知識技能和理解水平差異及認(rèn)知風(fēng)格差異。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視這些差異的存在，并鼓勵學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中學(xué)好數(shù)學(xué)，避免兩極分化。

每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)偏好。對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，差異因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)過程。因此，教師需根據(jù)所教學(xué)生的差異特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，顯得尤為重要。

1.把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)

學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不一，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式也不同。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“優(yōu)化問題——烙餅”的教學(xué)中，由于四年級學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡期，部分學(xué)生抽象思維能力較弱，他們會選擇用畫圖的方式形象直觀地解決最短時(shí)間烙3張餅的問題，而抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生能直接通過思考計(jì)算出結(jié)果，甚至能自己發(fā)現(xiàn)烙奇數(shù)張餅與烙3張餅的關(guān)系。對此，教師應(yīng)對學(xué)生的每種學(xué)習(xí)方式都給予肯定，并鼓勵他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

2.鼓勵學(xué)生展示自己的思維過程，并給予評價(jià)

數(shù)學(xué)是思維的體操，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中會有不同的思維過程。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵每位學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會，并給予積極、肯定的評價(jià)。久而久之，無論哪一類學(xué)生都愿意主動思考，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維方式。

如，在探究小數(shù)比較大小的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)差異，在新課講解前，我提供了如下問題情境：王浩同學(xué)的身高是1.48m，小雨同學(xué)的身高是1.5m。問：哪位同學(xué)高？1.48和1.5哪個(gè)數(shù)大？由于知識經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生想到了多種比較方式。

生A：讓王浩和小雨站在一起，比較一下兩人的身高，就可以知道哪個(gè)更高、哪個(gè)數(shù)大了。

師：你很聰明，比較方式也很實(shí)際。

生B：通過單位換算把小數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)，那王浩的身高就是148cm，小雨的身高是150cm，從而轉(zhuǎn)化成整數(shù)比較大小，兩個(gè)數(shù)的大小就顯而易見了。

師：這種方法非常棒，能運(yùn)用已學(xué)知識解決新問題。

生C：1.48是148個(gè)0.01，1.5是150個(gè)0.01，148個(gè)0.01比150個(gè)0.01小，所以1.48<1.5。

生D：用畫數(shù)線圖的方式解決，數(shù)線圖上右邊的數(shù)始終比左邊的數(shù)大。

……

無論用什么方法，每位學(xué)生都能根據(jù)自己的思維方式獨(dú)立思考并解決問題，為進(jìn)一步探究小數(shù)比較大小的方法儲備豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以讓每位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

作者單位陜西省神木市第十一小學(xué)