霍如桃

摘 要 運用現(xiàn)代化信息技術手段輔助高職院校專業(yè)課教學，對學生學習積極性的提高，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的影響，是當前高職院校專業(yè)課程開發(fā)的一種重要設計理念。文章在闡述信息化課堂教學設計要點的基礎上，分析了信息化課堂教學設計的研究與實踐，并就進一步改善課堂教學質量提出了建議。

關鍵詞 高職院校 信息化教學 教學設計研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0引言

所謂教學設計，是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學方法、教學步驟、時間分配與教學重難點等環(huán)節(jié)。信息化教學能夠有效促進信息技術與專業(yè)課程的融合，提高教師運用現(xiàn)代信息化技術進行教學活動的能力，幫助學生更好地理解學習的內容、掌握專業(yè)技能，改善教學效果。信息化教學設計不僅需要充分利用信息技術和網絡資源，還需要科學設計教學環(huán)節(jié)，合理安排課堂任務和時間，以優(yōu)化教學方法，更好地實現(xiàn)教學目標。

1高職院校信息化教學設計要點

1.1高職院校專業(yè)課信息化教學設計的內涵

在傳統(tǒng)教學過程中，由于主觀客觀因素的影響，教學效率和教學效果往往不盡如人意，例如，由于教學設備的不足，學生只能分組進行多人實訓，個人獨立訓練時間被縮短，導致學生技能掌握程度達不到預期目標；此外，傳統(tǒng)教學手段還具有局限性，教師缺乏有效的途徑準確掌握學生課前預習、課后拓展學習的效果等信息，難以實施差異化的教學理念。信息化教學設計的基本思想是在教學過程中充分運用信息化技術手段和先進教學設施，合理開發(fā)網絡教學資源，使學生掌握利用信息技術解決問題的能力，促進學生學習自主性和積極性的提高，改善教學質量和效率。

1.2高職院校專業(yè)課信息化教學設計的原則

信息化教學設計的根本目的是使學生在豐富的信息化情境中，通過網絡資源利用、問題研究與解決，構建知識體系和掌握專業(yè)技能。信息化教學設計應注意把握幾個原則：學習情境創(chuàng)設要基于信息化技術應用；學習資源應豐富開放，以支持學生學習；注重學習自主學習，滿足學生對學習內容、學習方式的選擇；教師應明確在教過程中的促進、引導、評價等責任；信息化學習環(huán)境應保證教學要素的開放性、多元性；信息化教學設計應強調協(xié)作學習的重要性。

1.3高職院校專業(yè)課信息化教學設計的要求

首先，合理利用信息化教學資源，包括教學設備、多媒體技術、支持系統(tǒng)等，為學習者提供學習的條件和環(huán)境，起到促進的媒介作用，如利用網絡課程、微課等教學資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力；其次，根據(jù)教學內容的不同，采用多樣化的教學模式，以項目作為載體，基于任務驅動學習來設計教學過程，激發(fā)學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力；最后，建立科學的學習評價系統(tǒng)，為建立評價系統(tǒng)，教師需要準確把握學生課前預習效果、課堂學習情況、技能掌握程度等信息，為信息化教學課堂提供依據(jù)。

2信息化教學設計研究與實踐

2.1把握信息技術與教學融合的方向

為實現(xiàn)信息技術與專業(yè)課程的有效融合，要正確理解信息技術，進一步認識當前專業(yè)課程存在的缺陷，正確保溫信息技術與教學融合的方向。在傳統(tǒng)課程學習中，仍采用教師主動講解，學生被動接受的教學方式，這與新時代教育理念相違背，不利于學生對知識的掌握和利用，教師教學質量停滯不前。所以新時期應主動轉變教師在課堂上的地位，堅持學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性與主動性，實現(xiàn)教學結構的轉變。由此可見，信息技術教學不僅僅是課堂使用技術的變革，同時也是課堂氛圍的變革，信息技術教學能夠創(chuàng)造新型的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學結構，實現(xiàn)教、學合理轉變，優(yōu)提升課堂學習效果，為學生建立自由、民主的教育環(huán)境，提高學生學習積極性，從而激活學生的思維能力，誘發(fā)學生驚人創(chuàng)造力。

2.2激發(fā)學生學習的自主性

在高職院專業(yè)課教學中，不僅需要學生掌握專業(yè)知識與技能，還應著重加強學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，樹立正確的職業(yè)道德等。充分發(fā)揮信息技術手段的教學導航功能，優(yōu)化教學模式，讓學生享受到自主學習、快樂學習、個性化學習的樂趣；建立科學的學習小組機制，充分地激發(fā)學生的主觀能動性和團結協(xié)作性，讓高職課堂具有活躍積極的學習氛圍，促進和諧的課堂環(huán)境；建立學習評價制度，有效激勵學生學習的主動性，讓學生對高職課堂更有代入感，積極參與課堂活動，發(fā)揮學生課堂主體作用。通過這些方式，在不斷變化的情景環(huán)境中激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的認知能力，利用豐富的教學資源，引導學生進行多角度、多途徑的思考，培養(yǎng)學生自我認知和解決問題的能力，最終讓學生在學習中建立自信心和興趣，幫助學生做學習的主人。

2.3深度融合信息技術與專業(yè)課程

在高職院校教學中，要不斷加強課程內容與信息技術的融合，最終實現(xiàn)信息化教學。高職課程的信息化教學，從信息技術課程化入手，從教學的設備、環(huán)境、內容等方面入手，充分將信息技術與職業(yè)教育課程相融合，如考慮到大部分專業(yè)課程需要安排實訓環(huán)節(jié)，可以建立多功能實訓室，通過網絡連接到多媒體教室，實現(xiàn)在線操作演示、學習資料傳輸、教學過程監(jiān)控等；基于專業(yè)課程理實一體的項目化教學需求，采用靈活多樣的教學手段，充分運用情景導入法、小組討論法等教學方法，創(chuàng)造積極、活躍的教學環(huán)境；為讓學生更好的適應企業(yè)工作環(huán)境，可考慮按照企業(yè)的標準設置工位，模擬企業(yè)工作場景等。高校在進行專業(yè)課課程設計時，要積極聯(lián)系課堂實際，以此作為改革的基點，朝著信息化課堂教學方向邁進。只有在課程教學中科學利用信息技術，采取靈活有效的信息化手段，才能有效提高教學的有效性，實現(xiàn)職業(yè)教學的信息化建設。

3結束語

信息化的教學設計有效地解決了傳統(tǒng)教學的問題，有助于提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，同時，通過信息化教學設計的融入，充分調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于學生形成團結協(xié)作的精神，更好地適應工作崗位的要求。

參考文獻

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