姚艷莉

【摘要】生活化教學(xué)是一種深受小學(xué)數(shù)學(xué)老師喜愛的新式教學(xué)方式，其出現(xiàn)與社會發(fā)展潮流相符。盡管如此，許多老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)卻特別容易踏入這樣或那樣的誤區(qū)。文章對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)常見誤區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，同時(shí)有針對性地提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)；誤區(qū)；改進(jìn)策略

就目前來看，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)老師均意識到了生活化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升所具有的巨大促進(jìn)作用，然而他們在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)時(shí)常會走進(jìn)一些誤區(qū)。所以如何采用切實(shí)可行的改進(jìn)策略，防止進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)便成了小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍關(guān)注的一大重點(diǎn)問題。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

（一）創(chuàng)設(shè)的情境特別復(fù)雜

就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的，其包括看圖說話教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法等。構(gòu)建主義指出，小學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以相應(yīng)的背景環(huán)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)中滲透生活知識固然重要，然而老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化知識教授時(shí)也應(yīng)對生活知識展開適當(dāng)?shù)暮Y選，防止所選生活化知識太過復(fù)雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)及聽講造成負(fù)面影響。但是就目前來看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在挑選生活化知識時(shí)并未對知識進(jìn)行科學(xué)的挑選，大部分老師甚至為了追求生活化教學(xué)而選擇創(chuàng)設(shè)那些相對復(fù)雜的情境，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多障礙。

（二）生活情境泛濫

由于新課改號召老師積極地將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所以絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師均抱有一種從眾心理：一節(jié)出彩的數(shù)學(xué)課理應(yīng)具備教學(xué)生活化的特性。所以為了追求時(shí)髦，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的目標(biāo)，許多老師便選擇生搬硬套，硬生生地為某些不宜運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的生活內(nèi)容戴上生活化的帽子。

（三）教學(xué)過分形式化

為了凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境時(shí)過分注重生活化而忽略了學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致了生活化教學(xué)形式化，不但沒有有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，而且導(dǎo)致了學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)喪失興趣。比方說在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體的認(rèn)知”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對長方體的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)知，某些老師在教授此堂課的知識時(shí)提前準(zhǔn)備了學(xué)生在生活中經(jīng)常遇見的許多長方體物件，如小型音響、長方形紙盒、文具盒、塑料箱等，各式物品琳瑯滿目，教室好像變成了一個(gè)雜貨鋪。整堂課學(xué)生的參與熱情都特別高，跑上跑下異常興奮，老師亦忙得忘乎所以。試想一下，假如每堂數(shù)學(xué)課均如此，那么老師們會有多累？然而此種形式主義的做法在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域特別常見，尤其是某些公開課與示范課，形式化教學(xué)出現(xiàn)的頻率更高。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）以講授知識為前提，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

就現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教授而言，大部分老師會為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在把握學(xué)生實(shí)際的生活及成長情況的前提下，把課本中的實(shí)際案例內(nèi)容教授給學(xué)生，強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)而在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識教授時(shí)，老師理應(yīng)將學(xué)生容易接受及能夠理解的知識生活化，提高他們的記憶及領(lǐng)略能力。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識時(shí)間”中的“作息時(shí)間表”這一知識點(diǎn)時(shí)，老師可要求學(xué)生對自己的生活展開細(xì)致的觀察，把一個(gè)禮拜生活的所有細(xì)節(jié)均記錄下來，在自己的生活中找尋規(guī)律，熟悉時(shí)間換算的竅門，進(jìn)而可以將其有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）根據(jù)講授知識編寫教案，防止生活情境泛濫

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需有目的且自然地將生活知識與講授知識有機(jī)地融合在一起，萬不可強(qiáng)求，如此不但可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，同時(shí)還可以拓寬其數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。比方說在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體與正方體的表面積”這一知識點(diǎn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生對教室的長、寬，講臺的長、寬展開測量，隨后運(yùn)用所學(xué)知識，對教室需粉刷及講臺需涂漆的面積進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過對信息的搜索及分析，獲得解決問題的方法，此過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)均屬于學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的有效體驗(yàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與消化。

（三）以講授知識為依據(jù)，謹(jǐn)防跨入形式化教學(xué)的誤區(qū)

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，所以將生活知識引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是特別必要的。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，老師可把生活情境置入自身教學(xué)中。不過老師在編寫教案時(shí)也需特別注意：并非每堂課均需創(chuàng)建情境，并非每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均能夠借助情境創(chuàng)設(shè)取得非常好的成效。雖然老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識教授時(shí)需給予學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升充分的關(guān)注，然而理論性知識借助情景模式展開教學(xué)通常會起反作用，不但不利于學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，還會給他們的日常學(xué)習(xí)帶來諸多阻礙。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“正負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)，很多老師習(xí)慣性地選用“買東西”或“賣東西”的情境引入教學(xué)，此種教學(xué)看似現(xiàn)實(shí)，然而過分形式化的生活情境根本沒辦法給學(xué)生的智力及認(rèn)知帶來挑戰(zhàn)，如此自然不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。老師在教授這一章節(jié)時(shí)，首先需明確告知學(xué)生正負(fù)數(shù)的概念，而借助購物的方式引入概念，會造成學(xué)生對概念模糊不清，如此勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多阻礙，同時(shí)盲目的情境創(chuàng)設(shè)還有可能使學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。所以我們在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)理應(yīng)以講授知識為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，謹(jǐn)防跨入形式化教學(xué)的誤區(qū)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)屬于一種伴隨小學(xué)教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，由于當(dāng)前生活化教學(xué)已然受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的青睞，所以其也成了數(shù)學(xué)教學(xué)中一道極具魅力的風(fēng)景線。但是由于認(rèn)知及理解偏差的存在，很多老師都在不知不覺中踏進(jìn)了某些小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū)。為了切實(shí)促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)理應(yīng)以講授知識為依據(jù)，科學(xué)地展開教學(xué)的規(guī)劃及情境設(shè)置，避免跨入生活化教學(xué)的誤區(qū)，以更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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