李淼浩 曾維義

摘要：本文對中國教師研修網承擔的重慶市江北區(qū)兩期中小學教師信息技術應用能力提升項目的實施情況和成果進行了深入分析，探討了有效提升教師信息技術應用能力的研修機制，為更好地開展教師信息技術培訓提供了有力的依據。

關鍵詞：能力提升工程；教學模式；應用能力；有效機制；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0088-05

研究背景

1.問題提出

重慶市江北區(qū)教育信息化區(qū)域推進始于1995年，在基礎設施建設方面取得了較為突出的成績，但在資源平臺、應用能力建設方面存在一定的問題，主要表現為：學校教育信息化建設存在“重硬輕軟”“重建輕用”現象，即注重信息化硬件建設，忽略信息化教育教學應用和管理；適合區(qū)域教師學生自主學習的數字教學資源匱乏，信息技術與教育教學深度融合的進程比較緩慢；缺乏專業(yè)信息化管理人員和骨干教師隊伍；教師學生網絡研修和自主學習空間尚未完全實現“人人通”。

2.理論基礎

混合式學習注重傳統(tǒng)學習方式和數字化或網絡化學習方式相結合，也就是說，既要教師在教學過程中起到引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又要學生在學習過程體現出主動、積極、創(chuàng)造的主體地位。[1]國際教育技術界普遍認為，要想達到最佳的學習效果，必須將傳統(tǒng)學習與網絡化學習結合起來，并且使二者優(yōu)勢互補。

3.現實基礎

江北區(qū)教育信息化整體水平在重慶市處于領先地位。區(qū)域教師基本形成了運用網絡資源進行教育教學的實踐自覺，使用的資源主要是錄播系統(tǒng)課堂交互式教學診斷平臺、江北區(qū)教育資源流媒體數字平臺、中國基礎教育知識資源總庫（CNKI）和重慶市中小學數字圖書館。2013年開始構建區(qū)域中小學課堂教學交互式診斷平臺，初步形成“遠程互動，立體診斷”的教學教研生態(tài)系統(tǒng)。2016年建成區(qū)域教育云平臺，實現了兩平臺的互聯(lián)互通和與上級教育數據中心的“無縫銜接”。2016年開始在區(qū)域學校開展年級整體推進云課堂實驗項目。2016年9月重慶市教委召開課改現場會推介江北經驗。2017年加入教育部教育信息化重點工作“未來學校創(chuàng)新計劃”，以未來學校為載體，從空間、課程、方法、技術等方面實現教育信息化的區(qū)域推進。

目前，江北區(qū)關于信息化應用的研究主要有全國教育信息技術研究重點課題“應用課堂錄播系統(tǒng)，建構區(qū)域中小學教師交互式教學診斷平臺的實踐研究”、重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃教育技術研究專項課題“‘云課堂建設的教學機制研究”。

江北區(qū)多次組織“國培計劃”——重慶市農村義務教育學科主題式混合培訓項目培訓者培訓，培訓人數達3000多人次，混合式學習的本土經驗較為豐富。

項目概況

1.項目背景，整體概況

根據教育部、重慶市教委相關文件精神，為切實提升教師專業(yè)發(fā)展能力、學科教學能力、信息技術應用能力，助推信息技術與教育教學的深度融合，江北區(qū)通過信息化環(huán)境下區(qū)域性教師學習共同體，構建常態(tài)化的校本研修機制，圍繞促進專業(yè)發(fā)展、轉變學習方式、優(yōu)化課堂教學的主題，與中國教師研修網合作，分別在2015年5月、12月組織了兩期中小學教師信息技術應用能力提升工程混合式培訓，培訓涉及各學段全學科的中小學教師。

第二期“能力提升”項目截至2016年4月1日24時，有學時人數為1866人，合格人數為1866人，參訓率為100%，學習率為100%，合格率為100%。將參加培訓的1866名學員，按照學科學段分成59個學科工作坊，每個工作坊配備了3名坊主，負責指導學員的學習。截至2016年4月1日24時，59個工作坊共提交作業(yè)8115篇，參與活動8666個，發(fā)布日志1638篇，生成了大量的學習資源。

2.內容設計，按需研發(fā)

項目首先通過網絡調研對區(qū)域中小學教師信息技術應用能力的整體水平和個體差異進行診斷分析，基于診斷結果，針對性地采用了“任務驅動、自主選學”的方式完成相應的研修任務與課程設計，本著“實踐中學習”“學習中實踐”的原則，從學科教學全過程出發(fā)進行研修任務、學習課程的設計與研發(fā)，通過信息技術與學科教學的不斷融合，最大限度地提升教師的信息技術素養(yǎng)與應用能力。

為滿足區(qū)域不同信息技術水平學員的需求，項目采取測評診斷、按需選學、層次遞進、任務驅動的方式，分類型、分階段設置研修任務與相應課程，推出兩組不同類型的任務包——“基于多媒體環(huán)境運用信息技術優(yōu)化課堂教學”（任務類型Ⅰ）和“基于網絡移動環(huán)境運用信息技術轉變學習方式”（任務類型Ⅱ）[2]，供學員選學。具體內容如下圖所示。

為了滿足學員的差異性需求，提高課程任務的適應性，系統(tǒng)會對學員的學習能力、應用水平進行測評，自動生成相應的測評報告和課程選擇建議，然后由學員根據報告和建議選擇課程任務類型進行學習。

3.針對問題，有的放矢

“能力提升”工程項目依據信息技術應用能力提升工程課程標準，結合重慶市江北區(qū)各級管理員、學科坊主和一線教師的反饋，加強教學實踐應用，精心設計并完成管理者與培訓者集中培訓、學員網絡研修、學員線下研修與實踐測評、總結驗收與匯聚資源等階段的任務。在任務設計中，強化訓前診斷性測評、訓中過程性測評和訓后發(fā)展性測評，并增加“加強跟蹤指導與項目優(yōu)化”階段，確保項目后續(xù)的跟進、指導、優(yōu)化、實效和常態(tài)化，針對問題，有的放矢。

（1）骨干面授，建立團隊

項目首先進行為期1天的集中培訓，從體驗式培訓切入，幫助管理者、指導者、領導者（校長）等不同角色的骨干力量在切實感受信息技術對區(qū)域教育教學創(chuàng)新改革和均衡發(fā)展帶來重要契機的基礎上，提升其項目實施能力。針對管理者，提升江北區(qū)信息技術應用能力提升工程培訓項目的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、過程監(jiān)管能力和激勵評價能力；針對指導者，培養(yǎng)其對本區(qū)域學員的信息技術應用需求的分析能力、符合教師發(fā)展需求的研修主題的策劃能力、推動信息技術與學科深度融合的研修活動的組織能力、挖掘和培養(yǎng)重慶市江北區(qū)信息技術應用專業(yè)人員的指導能力；針對領導者，提升其信息化建設與應用的領導能力、引領教師發(fā)展能力、校本研修規(guī)劃能力。

（2）訓前診斷，按需選學

依托培訓機構遠程研修平臺，開展訓前診斷測評，根據短板匹配相對應的研修主題、研修的課程資源，提供相應的研修工具支持，學習任務主要聚焦到信息技術與學科深度融合的信息技術應用能力提升上。預設包括必修課程和選修課程在內的豐富適用的培訓資源，江北區(qū)學員根據所在學校信息技術條件、自身信息技術能力水平以及自身學習提高的意愿等方面的測評依據，自主選擇遠程研修平臺上適合自身專業(yè)發(fā)展需要的培訓課程。

（3）以評促學，以賽促用

培訓突出實踐性，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，切實提升教師課堂教學技能。江北區(qū)組織全員參與“一師一課、一師一技、一題一談”作品征集、打磨，在全區(qū)開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。這一活動主要分為兩個階段，一是教師網上“曬課”，二是“優(yōu)課”評選，最終開展重慶市市信息技術應用成果大賽，促進教師邊學習，邊實踐，邊應用，邊提升。在組坊“磨作品”、校坊“推優(yōu)品”、區(qū)域坊“展精品”等線下研修實踐中，開展學校線下實踐測評，通過信息技術應用專項技能的檢測、信息化教學設計的訓練與達成、信息技術手段支持的課堂展示活動等形式，對每一位學員整合信息技術與學科教學的能力作出評價，科學衡量學員的培訓成效，幫助學員完成系列化研修任務，打磨提煉精品研修成果，實現“以評促學，以賽促用”。

研修機制

1.建立健全教師信息技術應用考核評價制度

教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》明確指出，“各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件”。[3]因此，各中小學要認真研讀教育部研究制定的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，緊密圍繞應用信息技術優(yōu)化課堂教學和應用信息技術轉變學習方式，學習借鑒國內外信息技術應用經驗和研究成果，開發(fā)培訓課程資源、制定能力測評指南等，規(guī)范培訓、測評、應用等相關工作的指導，以評促學，以學促用，有效激發(fā)、保持教師持續(xù)學習的動力。將信息技術應用納入教師績效考核指標體系，構建教師主動應用激勵機制，形成教師的信息技術應用自覺，有效促進信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新取得新進展。

2.建立教師教育信息化能力建設專家咨詢制度

江北區(qū)成立了教師教育信息化能力標準實施工作小組，推動教師教育信息化能力相關標準的實施。依托高等院校、研究機構成立教師教育信息化能力戰(zhàn)略研究與技術支持智庫，加強教師教育信息化能力頂層設計，組織開展教師教育信息化能力重大問題研究，為江北區(qū)教師教育信息化能力建設提供智力支持。結合區(qū)域情況，建設符合區(qū)域需求的教育管理公共服務平臺，實現與市級平臺的對接。建成覆蓋各級、銜接順暢的全市一體化和區(qū)域特色化的教育電子政務、電子校務體系。落實信息安全責任制，構建教師教育信息化能力安全體系，認真落實網絡運行、網絡安全、數據安全等技術保障措施，提高對惡意攻擊、非法入侵等行為的預防和應急處置能力，保證基礎設施設備和信息穩(wěn)定可靠、網絡健康安全運行。

3.建立教師教育信息化能力發(fā)展的督導考核制度

將教師教育信息化能力發(fā)展任務的落實情況納入政府督導內容，定期開展教師教育信息化能力工作的專項督導。將教師教育信息化能力發(fā)展納入政府教師教育信息化能力工作的考核內容，把教師教育信息化能力條件及信息技術在教育教學中的應用情況納入對學校的年度目標考核，把信息技術在教育教學中的應用納入對教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平考評。

4.轉變教師觀念，提高教師信息素養(yǎng)

信息技術的飛速發(fā)展給我們的工作和生活帶來了很多的機遇，當然我們也因此面臨著更多新的挑戰(zhàn)，為了適應信息社會的發(fā)展，各行各業(yè)都在思考和研究如何利用信息技術，提高自身的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)發(fā)展，教育行業(yè)亦是如此。信息時代，學校不再是學生獲取信息的主要方式，教師不再是先知先覺者，社會賦予了教師更多的新角色，他們不再單單是傳道、授業(yè)、解惑者，而更多的是學生學習的合作者、學生探索新知識的引導者與問題解決的伙伴、學生所需資源的咨詢者和提供者；師生關系也發(fā)生了微妙的變化，變師道尊嚴為同學生平等，與學生一起平等地交流，共同完成任務，與學生共享學習成功與快樂、挫折與痛苦。

實施模式

1.研修模式，多元融合

（1）在線研修與線下研修相結合

采取在線研修與線下研修相結合的方式，指引教師從自身教育教學實際出發(fā)，以校本研修工作為參考，在自主學習的基礎上，采用集中面授、現場體驗、遠程答疑、協(xié)同研修等多種方式，鼓勵教師“做中學”“學中做”，在參與過程中有思考，在實際操作中有改進，在分享交流中有升華，真正做到人人做、校校磨、坊坊評，混合研修結果導向。

（2）必修模塊與選修模塊相結合

根據成人學習特征，將基礎學習和拓展學習結合起來，學員在完成各個階段的規(guī)定任務后，可以選擇完成其他拓展性的自主任務，并且采用必要的激勵措施讓學員逐步養(yǎng)成常態(tài)研修的習慣。

（3）成績考核與成果生成相結合

本項目還通過對不同層次的學員、學校采取不同的績效激勵方式，來提高不同參訓群體的積極性，基本的學習考核是全體學員完成網絡平臺的任務學習和拓展學習；在此基礎上，分學科組織開展不同形式的主題研修活動，共同打造精品研修成果。

2.分類組建，分層管理

（1）組織結構

建立“一個主體、兩條主線”的管理與支持模式，為以校為本的研修提供保障服務?！耙粋€主體”指的是，學校是校本研修第一責任主體，要充分發(fā)揮自身的管理和引領作用，以能力提升工程為契機，因校制宜，探尋有實效、可持續(xù)的“網絡+校本”的研修路徑。“兩條主線”指的是，項目支持體系上搭建的行政、業(yè)務雙線結構，從行政管理和專業(yè)支持上給予項目實施更多的保障和指導服務。

（2）組班方式

項目主要采用獨立組班和聯(lián)盟組班兩種方式。

獨立組班方式是項目的首選，是指教師規(guī)模不少于40人的學校建立獨立門戶，由校長擔任管理員。獨立組班方式開展校本培訓能夠緊密結合學校實際情況。

聯(lián)盟組班方式是小規(guī)模學校按照區(qū)域研修共同體（學校聯(lián)盟）采用“手拉手”的方式聯(lián)合組班，聯(lián)盟學校共同擔任管理員，采用統(tǒng)一的研修門戶、研修主題、研修計劃和考核標準，共同開展研修活動。

3.個人提升，區(qū)域推進

（1）教師個人目標

①明確方向。通過測試診斷讓學員準確了解自身的信息化水平，明確存在的信息技術短板和不足，有針對性地制訂個人的信息技術應用能力提升計劃。

②掌握技能。在能力提升過程中，以需求為導向，通過任務驅動，駕馭適合的技術工具（電子白板、投影儀等），掌握相應的應用技能（網絡資源獲取及處理、常用辦公軟件使用、圖片及音視頻剪輯加工等），提升應用信息技術優(yōu)化學科教學、轉變學習方式的能力。

③體驗研修。在網絡研修任務的引領下，以創(chuàng)設信息化空間為目的，通過不同的網絡研修手段實現教師專業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）區(qū)域整體目標

①推進區(qū)域教師研修新模式。以整校進入的方式組織參訓，在培訓中嘗試推行網絡研修與校本研修整合模式，建立“個人—團隊—區(qū)域”的網絡研修體系。

②培養(yǎng)區(qū)域研修骨干團隊。通過能力提升工程，培養(yǎng)各學科教師研修的骨干隊伍，幫助他們掌握各種網絡研修手段，推進江北區(qū)網絡教研工作的常態(tài)化發(fā)展。

③培育混合研修示范學校。通過研修過程中的成果提煉和評選活動，發(fā)掘、培育一批信息技術應用及混合研修示范學校，并幫助其深入探索實踐，探尋信息化環(huán)境下校本研修的新路徑。

4.把握方向，做好規(guī)劃

（1）技術應用有改變

引領學科教師從教育教學的真實需求出發(fā)，選用適合的信息技術工具，自覺推進信息技術與教育教學的深度融合，通過技術手段逐步轉變學生學習方式，有效提升課堂效益。

（2）專業(yè)發(fā)展有環(huán)境

搭建區(qū)域教師研修平臺，協(xié)助學科教師參與混合研修活動，能夠利用手機APP等智能工具提高個人工作效能，從而熟悉當下的信息化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，并能運用技術手段促進自身快速成長。

（3）骨干建設有團隊

以能力提升工程為契機，培育各學科網絡研修的骨干教師，推進區(qū)域混合研修導師團隊建設，通過骨干教師帶動網絡研修常態(tài)的形成。

（4）資源建設有成果

基于江北區(qū)一線教師與研修導師團隊的實踐，通過個人建設、團隊打造、區(qū)域推薦的方式形成一批本土優(yōu)質資源。

（5）區(qū)域推進有機制

通過網絡研修、校本研修與課堂實踐相結合的項目實施，形成以學校為主體、以學科為主線的區(qū)域分層混合研修機制，為江北區(qū)教育信息化的整體推進和教師專業(yè)能力的全面提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

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[3]重慶市教育委員會.重慶市教育委員會關于印發(fā)《2015—2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動方案》的通知[Z].渝教基〔2016〕28號.

[4]教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[Z].教師〔2013〕13號.

[5]金彥紅.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究——一種教師知能發(fā)展模式的提出與項目實踐[D].蘭州：西北師范大學，2012.

本文系重慶市教育科學規(guī)劃課題“中小學‘云課堂應用的管理策略研究”（課題編號：2013-JS-012）研究成果。