摘 要：地理是一門空間性很強的學科，時空性突出，因此，教學時必須依靠地理教材中具有區(qū)域特點的圖片、地圖等內(nèi)容作為輔助教學工具?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，傳統(tǒng)課本圖片難以實時依據(jù)社會發(fā)展帶來的變化而更改。文章提出：使用GIS圖層導入地理教學所需的近期數(shù)據(jù)，以保證課堂中的教學內(nèi)容與學生生活事實相符，真正把地理與學生的生活相融合，降低學習難度，從而實現(xiàn)課堂與生活一體化的目標。

關(guān)鍵詞：GIS；圖層屬性；實時教學；中學地理

作者簡介：李麗，廣西師范大學環(huán)境與資源學院課程與教學論專業(yè)碩士生，研究方向為地理教學論。（廣西 桂林 541006）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0058-02

一、問題的提出

地理區(qū)別于其他課程最大的特征是具有強大的空間性和實時性，在學習過程中，對學生的空間想象力和對接受事物實時改變的能力提出了極高的要求。為了方便學生記憶地理學上客觀事物的分布、特征等，教師會頻繁使用地圖進行教學，提升地理客觀事物的直觀性。而傳統(tǒng)地圖主要分為自然地圖和社會經(jīng)濟地圖，其中，自然地圖包括地形圖、氣候圖等；社會經(jīng)濟地圖包括農(nóng)業(yè)圖、工業(yè)圖、交通圖等。傳統(tǒng)的地圖雖然針對性較強，但是存在繪制時間較長、實時性低等問題，會影響學生對實時改變的客觀事物的認知。任何地理事物都不是單一存在的，任何一個要素發(fā)生改變都會對地理現(xiàn)象產(chǎn)生干擾。[1]若是不能及時對地圖中發(fā)生重大改變的要素進行修改，就會極大地影響學生對正確知識的接收。然而教材作為教學的基本工具，具有一定的穩(wěn)定性，不能總是依據(jù)事物的發(fā)展變化而變化，這就給地理教學帶來了諸多困難。地理信息系統(tǒng)是一種用于獲取、存儲、查詢、分析和顯示地理空間數(shù)據(jù)的工具。[2]隨著科學技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師開始嘗試創(chuàng)新地理教學方式，充分利用地理信息技術(shù)，營造更加直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境，真正使地理信息技術(shù)已成為地理教學改革的助推器。[3]因此，為更好地促進學生地理素養(yǎng)的提升和地理學科的可持續(xù)發(fā)展，同時拓展教學手段，在高中地理教學中應用信息技術(shù)就成為大勢所趨。

二、利用GIS圖層實時分析東、中、西部及東北部城市的發(fā)展

文章以“湘教版”必修三“區(qū)域發(fā)展差異”為藍本，對東、中、西部與東北部經(jīng)濟發(fā)展差異進行分析，說明如何設(shè)置GIS屬性，以應對地理要素的實時變化。此外，還利用GIS學習本節(jié)的重點內(nèi)容：東、中、西部和東北部經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)別。

我國陸地面積遼闊，人員眾多，在自然條件、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等方面也存在較大差異，因此，我國于1986年決議劃分東、中、西部，但因國家政策、各省經(jīng)濟發(fā)展等實際情況發(fā)生變化，為科學反映我國不同區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，又分別于1997年、2003年、2009年先后共三次調(diào)整東、中、西部的劃分。2011年6月，國家統(tǒng)計局發(fā)布了《東西中部和東北地區(qū)劃分方法》，重新劃分了東、中、西部和東北四大地區(qū)，香港、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)暫未進行劃分。東部包括北京、天津、河北、浙江、山東、福建、廣東、上海、江蘇和海南；中部包括江西、河南、山西、安徽、湖南和湖北；西部包括內(nèi)蒙古、廣西、云南、陜西、重慶、西藏、四川、青海、寧夏、甘肅、貴州和新疆；東北包括遼寧、吉林和黑龍江。由此可見，教材上的三大經(jīng)濟分布圖已不能適應現(xiàn)實地理教學。問題的解決關(guān)鍵是重新繪制圖形，使用中國目前所劃分的四大板塊進行教學。然而教師版畫需要較長時間制作完成，并且不能保證其準確性，因此，利用GIS進行實時繪圖輔助課堂教學就顯得尤為重要。

筆者認為，要快速進行地圖繪制且將各個地理事物影響要素依課堂需要顯示在GIS視圖中，就需要對圖層屬性進行編輯。

1. 修改屬性。導入全國邊界矢量圖——打開圖層屬性表——添加區(qū)域劃分字段，依據(jù)最新的全國經(jīng)濟劃分帶對應各省輸入東部、中部、西部和東北部。

2. 編輯符號系統(tǒng)。使用唯一值，以區(qū)域劃分為值字段，為各省市更改顏色。經(jīng)過這個過程，就可以完成最新經(jīng)濟劃分帶的繪制，并可以實時根據(jù)國家政策在教案中進行更改。

3. 導入表格數(shù)據(jù)。在圖層中關(guān)聯(lián)需要使用的最新教學數(shù)據(jù)Excel大寫表，再連接表格，并完成導入。在現(xiàn)有經(jīng)濟版塊劃分的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學的實際要求，將影響中國東、中、西部和東北部經(jīng)濟發(fā)展的要素添加至屬性表中，根據(jù)事物發(fā)展最新資料數(shù)據(jù)進行教學，不僅能促進學生更好地理解教學內(nèi)容，還能提高學生對中國現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展狀況的了解。本文列舉各個省市2016年地區(qū)生產(chǎn)總值，第一、二、三產(chǎn)業(yè)以及普通高等學校數(shù)量，通過對比四大板塊經(jīng)濟發(fā)展的三大產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展來完成本節(jié)教學，見下表。

4. 創(chuàng)建圖表。圖層——屬性表——創(chuàng)建圖表，選擇圖表類型、值字段，設(shè)置顏色等內(nèi)容，完成各個教學任務的所需教學圖表。本文選擇的值字段是地區(qū)生產(chǎn)總值，x軸字段為區(qū)域劃分（升序排列），x軸標注字段為地區(qū)，y軸為地區(qū)生產(chǎn)總值（億元），勾選顏色與圖層匹配選項，最終結(jié)果可得出東部各省市數(shù)目比西部少，但是地區(qū)生產(chǎn)總值遠高于西部，且最高值為山東、江蘇、上海、北京，其生產(chǎn)總值遠高于其他省市區(qū)。同理，可以對東、中、西部和東北部第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和高校數(shù)量分布進行繪圖教學。這樣既可以實時根據(jù)中國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀對四大板塊經(jīng)濟的發(fā)展及其影響因素進行教學，又能準確分析得出各個板塊的發(fā)展趨勢，依據(jù)實際情況對四大板塊的經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢進行分析。例如，做出東部的國際貿(mào)易圖、中部的鐵路數(shù)量圖、西部的礦藏圖、東北的糧食產(chǎn)業(yè)圖等。

地理信息技術(shù)應用于地理教學實踐不僅是提高學生的地理學習興趣，增強教學效果，培養(yǎng)學生空間思維能力的需要，也是教師、教育可持續(xù)發(fā)展的要求。通過導入各項教學內(nèi)容數(shù)據(jù)進入GIS，不僅能根據(jù)實事更新教學內(nèi)容，還可以利用GIS的三維立體功能，提高學生的空間認知能力，降低教師教學和學生學習的難度。GIS不僅能導入各種教學數(shù)據(jù)，還與社交媒體關(guān)聯(lián)，使人們能夠近乎實時地看到地形等地理現(xiàn)象，真正使地理與學生生活相融合，實現(xiàn)課堂與生活一體化的目標。

參考文獻：

[1] 黃圣卿.利用“GIS圖層管理”教授“新疆維吾爾自治區(qū)”[J].中學地理教學參考，2018，（2）.

[2] Kang-tsung Chang.地理信息系統(tǒng)導論[M].陳健飛等譯.北京：科學出版社，2016.

[3] 教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

責任編輯 朱澤玲