摘 要：進階教學(xué)理念主張教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提升能力、豐富素養(yǎng)，具有層級性的鮮明特點?；谶M階理念的想象體驗教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入地進行想象體驗，進而一步步地拓展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和核心素養(yǎng)。文章基于小學(xué)語文教學(xué)實踐，從妙借空白、活用插圖和放飛思維三個方面對想象體驗教學(xué)策略進行了有效探索。

關(guān)鍵詞：進階；想象；體驗教學(xué)；策略

作者簡介：豆海湛，廣東省湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教師，小學(xué)高級教師。（廣東 湛江 524000）

基金項目：本文系嶺南師范學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心2017年度課題“探究能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)進階語文教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：LSZXXJSFZZX-2017-Y-107）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0006-03

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象成就了李白心中“飛如銀河”的瀑布，成就了俞伯牙、鐘子期弦上的“高山流水”。愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究證明：中小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果教師在這個時候采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的想象訓(xùn)練，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。這里，筆者結(jié)合自身幾年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐，從妙借空白、活用插圖和放飛思維三個方面對想象體驗教學(xué)策略進行了有效探索。

一、妙借空白，激活想象

接受美學(xué)認(rèn)為，作品的美學(xué)價值是作者在創(chuàng)造過程和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白，它能給讀者留下想象空間，激發(fā)讀者的想象力。在書法、繪畫、建筑的構(gòu)圖中，均有“留白”的講究，即整個畫面不被景物填滿，而留有一定的空白，呈現(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人留下無限遐想和思維的空間。文學(xué)作品亦如此，劉熙載在《藝概》中說，“文有不言者。”可見，文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情達意?！安谎浴?，就是指作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的“空白”。這種“不著一字，而形神俱備”的留白是一種智慧，也是一種境界，正好可以成為教學(xué)資源，給學(xué)生一個個性化理解、想象和再創(chuàng)造的空間。教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中耐人尋味的空白，妙借文本空白，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生去思索、去回味，那么學(xué)生的體驗將是新穎的、特別的，而教學(xué)將是美不勝收、和諧寬松的。

比如，“蘇教版”第八冊語文教材的《第一朵杏花》中有這樣一段話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！边@是一段景色描寫，一般我們只把它當(dāng)做一個過渡段，只把它作為景物描寫來講解，但是仔細(xì)品讀，會發(fā)現(xiàn)這段話大有文章可做。在這段話的前面是竺爺爺對小孩子說的一句話：“我有用處，明年你可要留心點?！倍谶@段話之后就是小孩子告訴竺爺爺杏花開了，而且是第一朵。文章只寫出了時間的變化，而沒有寫出小孩子是如何留心觀察杏花的。因此，有位教師設(shè)計了這樣一個想象練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話：

春風(fēng)吹綠了柳梢時，小孩子

春風(fēng)吹青了小草時，小孩子

春風(fēng)吹皺了河水時，小孩子

春風(fēng)吹鼓了杏樹的花苞時，小孩子

學(xué)生的答案精彩紛呈，從他們的語言描述中，我們看到了一個個仔細(xì)觀察、堅持不懈、熱愛科學(xué)的孩子。

教師巧借文本留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生進行想象體驗訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的心靈體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?？梢姡處煈?yīng)在教材中尋找適合學(xué)生訓(xùn)練的“空白點”，激活學(xué)生的想象，加深學(xué)生的體驗，使學(xué)生擁有多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

第一，依托文本，挖掘空白。在教學(xué)實踐中，文本是一個培養(yǎng)學(xué)生想象能力的很好載體。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩；或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依托文本，挖掘空白，讓空白成為學(xué)生想象體驗的材料。古人云：“言有盡而意無窮?！遍喿x文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊。

第二，擇要補白，加深體驗。文本中的空白，有的是言外存意，讓讀者猜想；有的是言此意彼，讓學(xué)生琢磨；有的是迂回的反襯；有的是委婉的曲筆……它們都是召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。在此過程中，讓學(xué)生憑借語境展開想象，擇要地填補這些空白，既能豐富文本的內(nèi)容，又能激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生的體驗。

二、活用插圖，拓展想象

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景?，F(xiàn)行教材中都配有大量精美的插圖，具有形象、生動、可觀的特點，有時，一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給學(xué)生的印象甚至可以超過教材內(nèi)容本身。因此，有人形象地把插圖稱作教材的“第二語言”。著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W(xué)中巧妙地運用插圖，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，使之在思維領(lǐng)域翱翔，也是教學(xué)的主要目的之一。教師把這個環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。然而，教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性，此外，不少教師對插圖重視不夠，有的甚至從來不用，這無疑是對課程資源的一大浪費。因此，在教學(xué)中挖掘插圖的內(nèi)涵，巧加利用，拓展想象，使插圖由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@，讓其進入課堂，往往能收到意想不到的效果。

比如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時，就可以從插圖入手，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。因為我們的孩子對民間故事特別感興趣，尤其對牛郎織女這樣的故事更是耳熟能詳，有的學(xué)生甚至能夠完整地講述故事情節(jié)。葉成珠老師在教學(xué)這篇課文時，首先讓學(xué)生觀察文中牛郎織女相見的插圖，讓學(xué)生展開豐富的想象，用自己的語言描述插圖，給插圖配一個自己編的故事。學(xué)生興趣十足，都爭先恐后地介紹著自己給插圖編的故事。接著，葉老師問：“我們的課本中又是如何介紹牛郎織女的故事的呢？”這樣不僅順勢導(dǎo)入了該課，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一，妙用插圖，預(yù)測內(nèi)容。插圖具有直觀性和建構(gòu)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺記憶、聯(lián)想能力、思維能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用圖文對照的方法來了解插圖所揭示的內(nèi)容信息，再進入學(xué)習(xí)，但這是常規(guī)的教學(xué)方法，很難真正發(fā)掘出插圖的教學(xué)價值?；诖耍處煵环吝m時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，巧用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對插圖內(nèi)容進行大膽推測，然后再與文本內(nèi)容相比較，看是否準(zhǔn)確、合理。

第二，借助插圖，拓展創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，應(yīng)要求學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱藏在插圖背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當(dāng)學(xué)生熟練掌握重點內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生再一次觀察插圖，聯(lián)系生活實際，展開由此及彼、由表及里的想象，對插圖內(nèi)容進行拓展創(chuàng)造，或編寫故事，或擴展情節(jié)，或練習(xí)提升，從中獲得快樂的體驗，也讓課堂活力十足、多姿多彩。

三、放飛思維，展開聯(lián)想

聯(lián)想是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由一事物想到另一事物的一種思維方式，是將眼前事物與以往曾接觸過的相似、相反或相關(guān)的事物發(fā)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。聯(lián)想教學(xué)法，就是在教學(xué)中就某一知識、某一現(xiàn)象或某一問題引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，達到激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效率的目的。這種教學(xué)法能更好地結(jié)合學(xué)生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生溫故知新，鞏固知識，聯(lián)系生活，增進理解。它可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力、系統(tǒng)把握知識的能力和有效解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用；可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強學(xué)科滲透，實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)古詩《江畔獨步尋花》中，教學(xué)情景如下：

師：請大家閉上眼睛，聽我朗讀這兩句詩，邊聽邊想黃四娘家花園里百花爭艷、萬紫千紅的美景。

（師讀：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。）

師：想好了嗎？說說你們的感受。

生：我的眼前出現(xiàn)了紅色、粉色、紫色、藍(lán)色的花朵，真是五彩繽紛，漂亮極了。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一簇簇稠密的花朵，花枝都被壓彎了。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一條開滿各色花朵的小路，像一條蜿蜒起伏的彩色綢帶通向黃四娘家。

生：微風(fēng)輕拂，花兒隨風(fēng)起舞，花香四處溢散，我都聞到花香了。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，不僅看到了美麗的花朵，還聞到了花香，你們能根據(jù)花的色彩、數(shù)量、味道用一個四字成語來形容黃四娘家花園的情景嗎？

……

在教師富有情感的朗讀引導(dǎo)下，學(xué)生由詩句引發(fā)了豐富的聯(lián)想，心靈有了充分的體驗，因而他們對詩句的理解更加深刻，學(xué)習(xí)也更加輕松。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識和生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想，深入體驗，激發(fā)興趣。

第一，溫故知新，展開聯(lián)想。在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識展開聯(lián)想進行體驗，能達到預(yù)期的教學(xué)效果。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，使學(xué)生在聯(lián)想舊知識的基礎(chǔ)上迅速理解和掌握新知識。學(xué)生只有使新知識與原先積累的舊知識形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，才能更好地讓新知識印進自己的頭腦。運用此法進行教學(xué)，可以充分利用學(xué)生的想象力，補充教師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，也可以吸引學(xué)生的注意力，提高思考分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

第二，聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。教師鼓勵學(xué)生體驗生活，是想象力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。生活中處處是聯(lián)想：由“春風(fēng)”就會想到“百花齊放”，由“秋風(fēng)”就會想到“枯槁衰敗”，由“春蠶”就會想到“奉獻和犧牲”，由“教室”就會想到“老師和學(xué)生”……聯(lián)想無處不在。聯(lián)想能開藝術(shù)之花，想象就能結(jié)藝術(shù)之果，生活經(jīng)驗往往蘊含著豐富的信息、科學(xué)的道理，在教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生把所學(xué)知識置于生活現(xiàn)象中并作聯(lián)想性投射，通過體驗由此及彼，解釋現(xiàn)象，獲得新知。

總之，沒有想象的思維是枯萎的枝柯，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生有了豐富的想象力，思維才能縱橫馳騁，從而使表達富有內(nèi)涵，情緒更加輕松愉悅，最終促使學(xué)習(xí)更加高效。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效實施基于進階理念的想象體驗教學(xué)策略，將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生在想象中深入體驗，并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 朱澤玲