摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言，在大學(xué)教育中占有重要地位，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要經(jīng)歷大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，然而，大學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，學(xué)生和學(xué)生之間有著很大的差異，這是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要解決的一個(gè)難題，要求教師對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行因材施教，照顧到每個(gè)學(xué)生。因此進(jìn)行分層教學(xué)非常必要。文章簡(jiǎn)要分析了分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并指出了分層教學(xué)的要點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得更加的開(kāi)放、有效。新的環(huán)境下，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)的改變教學(xué)模式。分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的先進(jìn)理論，目的為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。分層教學(xué)模式充分的考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式等方面，教師能為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們成績(jī)的進(jìn)步。

一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生可增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)班里的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異大，教師通常只能照顧到基礎(chǔ)較好的同學(xué)，成績(jī)差的同學(xué)往往因聽(tīng)不懂產(chǎn)生厭學(xué)，久而久之，失去興趣。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。分層教學(xué)正好符合這一理念，為不同層次的學(xué)生安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，得到不同程度的能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師可大大提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)施分層教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為他們制定出不一樣的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有的放矢，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)情境體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)行文化式浸透式教育；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，做一些增強(qiáng)詞匯語(yǔ)法方面的基本訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生重拾信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終讓每個(gè)學(xué)生都能展示其智慧，發(fā)掘出自身的潛能，在英語(yǔ)方面取得進(jìn)步，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體分層。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的主體是學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都存在著不同程度上的差異。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作出充分的調(diào)研，不僅僅以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏囊罁?jù)，還要進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，再制定出適宜的教學(xué)模式，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。

（二）增進(jìn)師生之間的交流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要以學(xué)生為本，多和他們進(jìn)行溝通交流。信息時(shí)代，學(xué)生受到的誘惑較多，學(xué)習(xí)中缺乏一定的自律性。加上一些學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就較差，學(xué)習(xí)時(shí)非常容易遇到困難，如果這些學(xué)習(xí)中的困難不能得到及時(shí)的解決，就會(huì)影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心，從而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因而大學(xué)英語(yǔ)教師要在平時(shí)多和他們溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行心理上疏導(dǎo)。實(shí)施分層教學(xué)后，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的本質(zhì)和目的，并不是把一些成績(jī)較差的學(xué)生放棄了，而是根據(jù)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。教師的心理疏導(dǎo)，能在很大程度上減小學(xué)生存在的自卑心理，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，直接會(huì)決定到他們的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的前提也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要把握住教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)的突破，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們能利用自己的空余時(shí)間，提升自身的英語(yǔ)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層教育設(shè)計(jì)

（一）通過(guò)考試初步分層。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)考卷，先組織學(xué)生考試，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)狀況。根據(jù)多次考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，如一層是基礎(chǔ)知識(shí)較好的，一層是英語(yǔ)能力較差的。當(dāng)然，這種分層并不是一直不變的，隨著學(xué)生能力的變動(dòng)，教師可隨時(shí)將調(diào)整學(xué)生。兩種層次之間的學(xué)生能隨時(shí)變動(dòng)，這樣也能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)中，不同學(xué)生要安排不一樣的教學(xué)內(nèi)容。選擇的教材要符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，也要符合學(xué)生的接受能力。因此，教師要對(duì)教材合理選擇，并制定出合適的教學(xué)計(jì)劃。這樣才能保障教學(xué)的合理性。大學(xué)英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，分層評(píng)價(jià)也非常重要。分層評(píng)價(jià)也要立足于學(xué)生，制定出不同層次的評(píng)價(jià)要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要更多的以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，要盡量的做到細(xì)化，重在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)體系中除了包括平時(shí)考試成績(jī)和期末成績(jī)，也要引入實(shí)踐成績(jī)。評(píng)價(jià)的多元化和細(xì)化，使得學(xué)生能更全面的把握學(xué)習(xí)狀況。分層評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生能更好的了解自身，實(shí)現(xiàn)自我反省，從而更好的促進(jìn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步。

綜上所述，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一，采用統(tǒng)一教學(xué)的方式，很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。在這樣的現(xiàn)狀下，實(shí)施分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生之間的差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成不同層次，并制定出不同的教學(xué)方案，能有效的提高教學(xué)效率。教師在分層教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，不放棄每個(gè)學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中不斷的完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：柴燕玲，貴陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。