摘要：我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，從目前的發(fā)展階段分析，精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村職業(yè)教育使得我國的教育供給側(cè)改革的力度持續(xù)加強，創(chuàng)新的理念及意識也在逐步的加強，因此從目前的經(jīng)濟發(fā)展的階段看，只有將農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)的相關(guān)改革內(nèi)容相聯(lián)系，才能夠有效的適應(yīng)整體環(huán)境的變化，鑒于此，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的力度及有效的實施具有重要的理論依據(jù)。本文結(jié)合落實精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略對農(nóng)村職業(yè)教育提出迫切要求為主線，提出了職業(yè)教育供給側(cè)改革中的問題，并結(jié)合精準(zhǔn)扶貧政策發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的相關(guān)發(fā)展對策。供參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；職業(yè)教育；供給側(cè)改革；農(nóng)村

引言

從理論和發(fā)展背景來看，農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，在以發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)基于創(chuàng)新應(yīng)用為主的相關(guān)理念的有效實施，應(yīng)把握住精準(zhǔn)扶貧政策的有效實施的背景，加大對整個農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要實施，職業(yè)教育帶動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，也使得更多的具有專長的學(xué)生能夠盡早的確定自身的職業(yè)規(guī)劃，有目標(biāo)、有動力的展開學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合教育政策的有效實施如何將精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村的職業(yè)教育相互聯(lián)系起來，進而加大對農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革力度成為當(dāng)前我國教育事業(yè)最為關(guān)注的話題之一。

1落實精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的需求分析

精準(zhǔn)扶貧是我國實施的針對農(nóng)村地區(qū)開展的扶貧政策，也是實現(xiàn)全面小康社會的重要內(nèi)容，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展及改革是農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容，因此結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了針對農(nóng)業(yè)供給側(cè)教育教學(xué)的重要發(fā)展理念。在通過相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整的過程中，將實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略作為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要模式，并結(jié)合農(nóng)村社會、農(nóng)村的治理體系及農(nóng)村經(jīng)濟文化的發(fā)展相結(jié)合，促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步的優(yōu)化及實施。在十九大報告中曾指出，要將發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育看成我國教育事業(yè)進步的動力，健全農(nóng)業(yè)社會化的服務(wù)體系，并針對小農(nóng)戶提出精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，促進經(jīng)營體系的完善。

1.1農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營及勞動者受教育的現(xiàn)狀分析

2016年，經(jīng)過我國的農(nóng)業(yè)人口普查的數(shù)據(jù)上分析，我國規(guī)模的農(nóng)業(yè)經(jīng)營戶為398萬戶，農(nóng)業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)單位達(dá)到204萬個，其出現(xiàn)了一定的數(shù)量的增長，在結(jié)合農(nóng)業(yè)合作社數(shù)量的增長的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略也有了一定的目標(biāo)性，全國的農(nóng)業(yè)經(jīng)營及運營的單位達(dá)到了91萬個，因此在現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中，農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式正在向?qū)I(yè)化發(fā)向發(fā)展，在這個農(nóng)業(yè)運營的模式轉(zhuǎn)變的過程中，勞動者受教育的現(xiàn)狀顯得格外重要。從現(xiàn)代的教育教學(xué)的模式及規(guī)模上進行分析，農(nóng)業(yè)發(fā)展及相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營者來說，在實現(xiàn)基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為主的相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的實施上，應(yīng)將農(nóng)民發(fā)展的相關(guān)教育形態(tài)及知識的內(nèi)容相互結(jié)合，促進有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的有效實施。

從農(nóng)村的調(diào)研數(shù)據(jù)進行相應(yīng)分析，對于從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的技術(shù)人員來說，初中文化程度的占據(jù)一半比例，而有高中學(xué)歷的人才比例下不到10%，大專及以上文化程度的相關(guān)技術(shù)人員比例為1.2%，由此可以看出，農(nóng)村的教育環(huán)境及專業(yè)應(yīng)用水平還有待提升，職業(yè)教育成為最適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)改革發(fā)展的重要理論內(nèi)容。在有效的實施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，應(yīng)切實的加強對于農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)的改革，將受教育的需求與理論充分的結(jié)合起來，促進整個職業(yè)農(nóng)民的教育教學(xué)環(huán)境的有效實施。

1.2農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對新型職業(yè)農(nóng)民的迫切需求

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展過程是基于農(nóng)民自身的實踐經(jīng)驗，加上科學(xué)知識進行不斷的應(yīng)用與實踐的過程，因此在相應(yīng)的職業(yè)農(nóng)民的對于生產(chǎn)的需求及發(fā)展的過程中，應(yīng)充分的結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式相適應(yīng)，從而有效的促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的有效轉(zhuǎn)變。 在現(xiàn)有的農(nóng)村政策及適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書記提出了培養(yǎng)高效率的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，并培訓(xùn)出具有一定的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的農(nóng)民，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程與一定的經(jīng)營管理能力相互結(jié)合，促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定性發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著一系列政策及理論的提出，出現(xiàn)了較多的農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等，因此結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展理論，在適應(yīng)新型的職業(yè)農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)專業(yè)知識需求的基礎(chǔ)上，從發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育課程開發(fā)開始，將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在農(nóng)村的職業(yè)教育教學(xué)的過程中，積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，構(gòu)建基于發(fā)展農(nóng)村勞動力，促進農(nóng)業(yè)技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化的過程。

2精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革問題分析

為獲得可持續(xù)性發(fā)展的精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的有效規(guī)劃，將農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的環(huán)境進行分析，總結(jié)現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)理念下農(nóng)村職業(yè)教育的觀念落后、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)理念和基礎(chǔ)薄弱、相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育的保障制度缺位等。

2.1農(nóng)村職業(yè)教育觀念落后

農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念落后。從國家出臺的一系列政策看，農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)政策較多，但是最后都因為缺乏有效的實施細(xì)則，導(dǎo)致整個的農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)在仍然秉承著“重教學(xué)、輕培訓(xùn)”的相關(guān)教學(xué)理念，因此在現(xiàn)有的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從實際的教育教學(xué)觀念出發(fā)，結(jié)合農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)能力的不斷發(fā)展，將農(nóng)業(yè)技術(shù)內(nèi)容及知識點進行有效的歸攏，促進教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐的并用。相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)民對于職業(yè)教育的相關(guān)知識的傳授滿意度逐步降低，有24.9%的人認(rèn)為主要是以收費為主，知識的傳授效果較差，不能夠滿足知識體系的補充需求。目前來看，農(nóng)村現(xiàn)有的教育教學(xué)知識理念還無法有效的獲得創(chuàng)新性的補充與運用。

2.2農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)薄弱

農(nóng)村職業(yè)教育是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)的專業(yè)人才，其能夠有效的促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的科學(xué)發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育的重要組成部分還是以實際的基礎(chǔ)知識內(nèi)容為主，附加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，進而有效的促進農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)體系的有效發(fā)展及規(guī)劃。在進行農(nóng)村職業(yè)教育的過程中，教育教學(xué)的培訓(xùn)體系下，培訓(xùn)資源缺乏，使得基于供給側(cè)改革下的農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)理念較為薄弱，在充分的利用各類教學(xué)資源的過程中，應(yīng)建立縱向和橫向?qū)Ρ确治觯龠M新型的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特色發(fā)展。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育保障制度缺位

職業(yè)農(nóng)民的培育與相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)制度的創(chuàng)新，在提升農(nóng)民之間身份互相轉(zhuǎn)換的過程中，應(yīng)切實的增加農(nóng)民對職業(yè)的自豪感和自信心，從實際的教育教學(xué)投入做起，促進農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)理念的有效實施與分析。

其次，就如何有效的構(gòu)建相應(yīng)的教育教學(xué)的投入，在調(diào)查和研究中農(nóng)民認(rèn)為職業(yè)教育是必要的，也是整個關(guān)鍵時期各項事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的過程中，應(yīng)有效的確定好職業(yè)教育教學(xué)的培訓(xùn)過程，從而將相應(yīng)的制度設(shè)計中考慮好相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)中的經(jīng)濟分擔(dān)制度的合理設(shè)計與應(yīng)用。

3精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的措施分析

在精準(zhǔn)扶貧的政策背景下，農(nóng)民應(yīng)按照實踐的經(jīng)驗，將農(nóng)村發(fā)展的著力點進行有效的分析，從農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)進行培育，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)營體、新型的職業(yè)農(nóng)民發(fā)展理論及有效的鄉(xiāng)村治理人才的促進上，將中央經(jīng)濟工作會議的相關(guān)精準(zhǔn)扶貧建設(shè)理念進行合理化分析，從而推進農(nóng)業(yè)的供給側(cè)改革及綠色興農(nóng)、農(nóng)業(yè)政策的逐步遷移。

3.1提升農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)理念

以農(nóng)村的職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進行分析，將特色的職業(yè)院校的相關(guān)辦學(xué)理念的頂層設(shè)計建設(shè)好。實現(xiàn)基于全面推進精準(zhǔn)扶貧背景下的相關(guān)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效分析與實踐。在結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)切實做好相應(yīng)的經(jīng)濟發(fā)展需求，加強師資隊伍的建立，并將辦學(xué)理念與實際的教學(xué)理念相結(jié)合，促進新型的職業(yè)農(nóng)民辦學(xué)目標(biāo)的有效分析與實踐。

3.2專業(yè)設(shè)置的供給側(cè)調(diào)整

根據(jù)現(xiàn)行的“三農(nóng)”教學(xué)教學(xué)理念，將農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)品牌化，適應(yīng)品牌專業(yè)能力及素質(zhì)能力下的相關(guān)技術(shù)分析，并將“同質(zhì)化”的相關(guān)教育教學(xué)理念與教育內(nèi)容實現(xiàn)相應(yīng)手段的分析、；另外，在進行專業(yè)設(shè)置的過程中，還應(yīng)根據(jù)市場的分析情況，將市場的需求與相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容進行有效的調(diào)整分析，從而發(fā)展基于農(nóng)村職業(yè)院校建立的相關(guān)人才的需求，發(fā)揮自身的師資力量隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)多元化的、多形式的調(diào)研，并發(fā)展具有潛力化的品牌專業(yè)，將農(nóng)村職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置具有科學(xué)性和理論性。

3.3發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育集團

集團化不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抱團取暖，同時也能夠讓教育教學(xué)的資源實現(xiàn)更多的共享化，將教育教學(xué)的組織形式與發(fā)展的趨勢進行分析，發(fā)展基于農(nóng)業(yè)主導(dǎo)行業(yè)的職業(yè)教育集團化，形成有效的教育合作聯(lián)盟，實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展思路，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢。

結(jié)語

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展水平及供給側(cè)改革的力度，需要充分的結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識體系，從理論與實踐相互結(jié)合的方式及理念進行相應(yīng)分析，實現(xiàn)對于農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的研究。進入新時代，面對農(nóng)村生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，專業(yè)性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才需求量不斷的提升，因此農(nóng)村職業(yè)教育對于補充農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才的需求，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟事業(yè)具有重要的理論基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉海平（1988年10月），性別：男，民族：漢，江西省贛州市人，學(xué)歷：研究生，單位：江西科技師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。