萍斯基

摘要：學前教育對于一個人的人格塑造有著非常重要的作用，隨著我國學前教育的不斷推動，藏區(qū)的學前教育也有了一定的改善，藏區(qū)幼兒也有了受教育的機會，本文重點討論了藏區(qū)學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及應對措施。

關鍵詞：學前教育；問題；發(fā)展；藏區(qū)

隨著我國教育改革的深化，政府對各個地區(qū)的學前教育都逐漸的重視起來，藏區(qū)作為我國的較偏遠地區(qū)，其學前教育發(fā)展狀況并不樂觀，還需要進一步的進行改善，才能讓藏區(qū)幼兒獲得更好的學前教育體驗。

一、藏區(qū)學前教育現(xiàn)狀

藏區(qū)由于地域廣闊，地形復雜，自然環(huán)境較為惡劣等問題，導致藏區(qū)幼兒園數(shù)量不高，許多牧民還是較為習慣將學齡前兒童放在家里養(yǎng)育。而且，由于地域面積較廣，幼兒園的現(xiàn)有數(shù)量明顯不能滿足現(xiàn)有幼兒的需求，且多數(shù)幼兒園分布在市區(qū)內(nèi)，對于廣袤的農(nóng)村地區(qū)，分布稀少，幼兒入園數(shù)量有限。

同時，由于藏區(qū)地理條件和自然環(huán)境的限制，幼兒教師力量較為低下，與一線城市相比，藏區(qū)幼兒園的發(fā)展和吸引力都遠遠不足，當?shù)赜變航處煄熧Y力量落后[1]。

二、藏區(qū)學前教育發(fā)展存在的主要問題

第一，藏區(qū)的極大部分地區(qū)都存在著入園難的問題，幼兒園在藏區(qū)不僅數(shù)量稀少，正規(guī)化、專業(yè)化的幼兒園對于大部分牧民來說，都非常遙遠，幼兒入園十分困難。但是，從心理學和教育學的角度出發(fā)，幼兒時期是人一生之中非常重要的一個階段，這一階段奠定了一個人的大部分生活習慣，學習習慣，認知和交往能力以及思維方向等[2]。一般來說，幼兒教育形式多種多樣，家庭教育也是其中之一，但是，專業(yè)化的幼兒教育也是必不可少的。從藏區(qū)的大部分家庭來看，藏族家庭習慣將幼兒教育的責任全部承擔起來，但是對于幼兒發(fā)展來說，這樣的教育是不足的。隨著經(jīng)濟發(fā)展的速度增快，沒有接受專業(yè)教育的人其思維方式，個性發(fā)展等都會明顯落后于接受過專業(yè)教育的人。所以，藏區(qū)學前教育必須要大力發(fā)展起來。

第二，藏區(qū)幼兒園專業(yè)能力較弱，師資力量緊張，由于藏區(qū)地廣人稀，幼兒教師數(shù)量有限，藏區(qū)幼兒園隨著教育改革的持續(xù)推進，幼兒教師的師資力量短缺嚴重，不僅如此，由于藏區(qū)發(fā)展較慢，其幼兒園在管理上還存在較多的問題，尤其在一些地方，政府監(jiān)管不到位，導致幼兒園基礎設施不足，管理人員素質層次不齊等問題。這些問題的持續(xù)存在也導致藏區(qū)幼兒園發(fā)展有限。

第三，藏區(qū)幼兒教育缺乏民族特色，忽略了應有的雙語教育模式。藏區(qū)其地域特殊性要求當?shù)赜變簣@不能放棄藏語教學。但是藏區(qū)現(xiàn)有幼兒園基本上都采用漢語教學，對于從小沒有接觸過漢語的幼兒來說，這種幼兒園并不很受歡迎，幼兒對這一類型的幼兒園也有著較大的抵觸心理。所以，在藏區(qū)的幼兒教育中，應當重視藏區(qū)的特殊性，盡量開展雙語教學，這樣不僅可以減輕幼兒對于入園的排斥感，也有助于藏區(qū)的幼小銜接。

同時，藏區(qū)的幼兒園教學要保證其民族特色，但是現(xiàn)有的幼兒園教學更多的貼近了漢族的情況忽略了藏區(qū)少數(shù)民族的要求，讓藏區(qū)幼兒教育無法真正的普及開來。

三、藏區(qū)幼兒教育發(fā)展的對策

針對藏區(qū)地域的特殊性，首先，藏區(qū)幼兒教育需要擴大規(guī)模，滿足當?shù)剡m齡兒童的需求，并且注意提高幼兒園的師資力量，在政府興辦公立幼兒園的同時，鼓勵民辦幼兒園的繼續(xù)發(fā)展。政府在這一情況下，要加大其監(jiān)管力度，保證民辦幼兒園符合國家教育要求，杜絕不合格幼兒園的建立，保證幼兒入學安全。

第二，藏區(qū)要加大對幼兒園教育的普及知識講座，對幼兒家長進行相關的知識宣講，讓藏區(qū)家庭了解到幼兒教育的重要性，同時，政府要鼓勵幼兒教師落戶藏區(qū)，對于本地培養(yǎng)的幼兒教師要有一定的人才保留政策，以此來保證幼兒教育的師資力量。在家庭觀念轉變后，讓幼兒入學更有保證。

第三，藏區(qū)的幼兒教育在政府的大力推廣之下，已經(jīng)有了一定的改善，但是其數(shù)量和質量仍舊遠遠不足，當?shù)卣鶕?jù)地域特色，在推廣幼兒教育的同時，提倡靈活辦學，大力發(fā)展民間力量，除了公辦幼兒園外，讓牧民自發(fā)組織承辦集體幼兒園，方便當?shù)赜變壕徒M行學前教育。在條件有限的牧區(qū)，可以建議創(chuàng)立“兒童之家”為牧民的家庭提供更為有效的幼兒教育，免除牧民由于距離遙遠而導致的入學困難?！皟和摇睂τ诮逃攸c的選取較為靈活，牧民可以選擇臨近定居地點的地方作為“兒童之家”的創(chuàng)辦地點，同時推選有一定幼教經(jīng)驗的牧民來擔任教師，幫助幼兒進行各類生活練習，也可以因地制宜的對幼兒進行泥塑、舞蹈等方面的興趣開發(fā)。不僅如此，由于選址貼近生活，所以教師的主要來源也是本地漢語和藏語都懂的雙語教師，這樣不僅降低了運營成本，同時也有利于幼兒的身心發(fā)展。在一定程度上，也讓作為牧民的家長有了更為放心的育兒方式。

第四，藏區(qū)幼兒園要注重開發(fā)本土多元化的幼兒課程。雖然我國幼兒課程大綱對于幼兒課程有一定的要求，但是藏區(qū)的幼兒課程由于其地域的特殊性，可以更多的采取文化傳承類的內(nèi)容來進行學習，藏區(qū)幼兒園要根據(jù)當?shù)靥厣珌磉x擇合理的幼教課程，結合當?shù)厍闆r構建有地方特色的專有課程，讓幼兒的家長不用擔心藏族優(yōu)秀民族文化的缺失[3]。同時，在現(xiàn)有幼兒園中，要注意加大雙語教育的力度，讓幼兒在學前教育中更好的體會到雙語的樂趣。

第五，要杜絕幼兒教育小學化。由于藏區(qū)幼兒教育的不足，也導致藏區(qū)幼兒園主要承擔了幼小銜接的重大責任，一些幼兒教師為了讓幼兒更快的適應小學課程會開辦學前班，讓幼兒進行提前學習。這樣的教育方式雖然在短期內(nèi)收獲到幼兒的成績但是從幼兒的長遠發(fā)展來說，這部分幼兒在成長過程中極易產(chǎn)生厭學情緒，對幼兒的性格發(fā)展有很大的不良影響。學前教育與幼兒教育小學化是不同的兩個概念，所以，為了今后幼兒性格的發(fā)展，在藏區(qū)要杜絕幼兒園為了短期利益而開展的幼兒教育小學化，避免幼兒性格發(fā)展不足，后期學習能力下降等問題的出現(xiàn)。

四、結語

藏區(qū)幼兒教育的發(fā)展還有著漫長的路要走，要讓幼兒教育在藏區(qū)更為普及，就要做到因地制宜，靈活辦學。在教學過程中也要充分考慮到藏區(qū)幼兒的特殊性，讓幼兒在學前教育中獲取到知識，更好的塑造其人格，讓幼兒在今后的發(fā)展中取得更好的成績。

參考文獻：

[1]簡萬瓊. 藏區(qū)學前教育閱讀的培養(yǎng)[A]. 十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C]，2018：4.

[2]捌馬阿末.四川藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)學前教育發(fā)展研究[J].教師教育學報，2017，4（04）：55-60.

[3]捌馬阿末.藏區(qū)學前雙語教育的困境及突破[J].佳木斯教育學院學報，2013（03）：141+144.