金峰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在新課改全面推行的大背景下，當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師將“創(chuàng)設(shè)情境”作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的“重頭戲”。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以期不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效情境；直觀；問(wèn)題；操作

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教材的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以此來(lái)營(yíng)造利于教學(xué)的良好氛圍，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生理解感知的基礎(chǔ)上，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得以提升。

一、依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨依托信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，以“折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們喜歡機(jī)器人嗎？今天老師就帶大家來(lái)看一看中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽中青少年們自己發(fā)明的機(jī)器人。”與此同時(shí)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了競(jìng)賽中展出的機(jī)器人。之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“記得在第一屆比賽時(shí)，全國(guó)的參賽人數(shù)僅有200人。不過(guò)隨著科技的發(fā)展，參賽人數(shù)越來(lái)越多。為此，老師查詢了近幾個(gè)年份的參賽隊(duì)伍數(shù)量，大家請(qǐng)看。”隨后，我向?qū)W生出示了事先制作好的統(tǒng)計(jì)表，并向?qū)W生問(wèn)道：“從統(tǒng)計(jì)表中，你能得到哪些信息？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問(wèn)道：“這幾年參賽隊(duì)伍的數(shù)量有變化嗎？它們又是如何變化的呢？”如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還自然而然地引出了接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，并以此為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，以“小數(shù)加法和減法”這部分內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“有一天，媽媽讓花花去商店買一些日用品。臨出發(fā)前，媽媽向花花叮囑道：‘買兩塊肥皂、一袋鹽和一雙襪子。到了商店，花花很快就把東西買齊了。結(jié)賬的時(shí)候，收銀員阿姨說(shuō)：‘一塊肥皂2.5元，一袋鹽2.1元，一雙襪子5.8元?；ɑ▎?wèn)道：‘阿姨，這些一共多少錢？阿姨微笑著說(shuō)：‘小朋友，你要是能把總額算對(duì)，阿姨就贈(zèng)你一根棒棒糖。同學(xué)們，如果你是花花，你能算對(duì)嗎？”這一極富生活氣息的問(wèn)題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛拿出筆在紙上演算著。如此，不僅引發(fā)了學(xué)生的思考探究，而且還使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、通過(guò)自主探究創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的阻礙。此時(shí)，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行親身參與。如此，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠在充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，以“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我向?qū)W生提出了一個(gè)極富探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“用什么方法可以驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°？”有的學(xué)生說(shuō)可以分別量一量三角板的三個(gè)角，看看內(nèi)角和相加是不是180°，還有的學(xué)生說(shuō)可以將三角形的三個(gè)角撕下來(lái)，看看是否能夠拼成一個(gè)平角……于是，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行合作探究。最終，在排除了誤差等因素后，無(wú)論哪一種方法都能夠證明三角形的內(nèi)角和是180°。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的有效情境。

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