李霜

摘要：課堂提問能夠促進教學活動的有序開展，可以保證教師了解學生的學習情況，獲得真實有效的教學反饋。小學生具有較強的好奇心和表達欲望，但是在課堂上的注意力不夠集中，教師通過科學化的課堂提問可引導學生將更多的注意力集中到學習中，還能起到增強學習自信心的作用。本文就提高小學語文課堂提問的有效性展開論述。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性；提升

前言：構建高效的教學課堂是小學語文教師追求的主題，課堂提問的有效性則是教師投入較少的時間與精力，獲得最佳的教學效果，學生也能獲得快速發(fā)展。但是就當前小學語文的教學實際來看，課堂提問現狀不容樂觀，語文課堂教學看似十分充實，實質上很難取得良好效率。因此，在小學語文教學中，教師需要努力提高提問的有效性，提高小學語文的教學質量。

1.小學語文課堂提問存在的問題

1.1提問過于隨意

由于教師對教學目標、教學重難點缺乏理性清晰的理解，因此在課堂上提出的問題過于隨意，甚至不是為了教師需要，提出的問題要么太難要么就是毫無價值。這種過于隨意的提問，會造成課堂教學時間的浪費。

1.2提問缺乏新意

小學生喜歡探索充滿趣味性的知識，但是對語文課程缺乏應有的興趣，這是因為教師站在自己的角度設計教學內容，沒有從學生身心成長的特點設計問題。部分教師為了趕進度、出成績，在設置問題方面，抱著試試看的態(tài)度，設計一些枯燥無聊的問題，使得學生興趣全文，提問的價值也會大打折扣。

1.3提問的模糊性

小學生的認知能有限，需要在教師的細心指導下，實現語言知識、情感體驗等方面的學習目標。但是大部分教師提出的問題過于模糊，問題過于寬泛，甚至學生都不明白教師問的是什么，更談不上作答了。教師提出的問題過于模糊和寬泛，將會導致學生理解上出現偏差，將會傷害到學生學習的自信心、積極性。

2.提升小學語文課堂提問有效性的策略

2.1選擇合適的提問時機

首先，在教學重難點處提問。重難點知識是小學語文教學的核心部分，換言之，課堂教學活動是圍繞教學重難點展開的，故小學生所要實現的學習目標就集中在教學重難點處，教師需要在教學重難點知識時進行提問，利用問題幫助學生攻克難關。語文教師利用重難點設計問題，能夠促進學生對相關知識的理解和記憶，促使學生圍繞教學重難點進行學習。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，針對“詩人描繪的畫面與詩人所要表達的情感”設計問題，如“詩人在異鄉(xiāng)漂泊著，是什么引發(fā)了詩人的愁思？”“詩人描寫‘插茱萸‘登山這些家鄉(xiāng)的習俗，詩人有什么感受呢？”教師帶領學生通過這兩個問題賞析詩歌，從而能夠透徹地理解這首古詩。

其次，在新舊知識的銜接處進行提問。新的語文知識與舊的語文知識之間有很強的聯系，舊知識是新知識的起點，語文教師在向學生傳授知識的同時，需要教會學生學習的方法，實現溫故知新的目標。語文教師需要了解學生的語文學習水平，并且找到新舊知識之間的關聯點，并在關聯處進行提問，這樣可以幫助學生更有效的理解新知識、鞏固舊知識。例如，在教學《春日》時，教師可以連接已學過的《春曉》一詩，從“春”入手進行提問，“《春日》描寫的春與《春曉》描寫的春天有什么不同，請具體說明?！睂W生圍繞這個問題，在已經掌握《春曉》情感色彩的基礎，對比分析《春日》，學生就能深刻感受到詩人所要表達的情感色彩，也能體會到詩歌中蘊含的哲理。

2.2實施科學的提問方法

首先，逆向思維與順向思維相結合。教師理應結合教學內容，運用順向與逆向相結合的提問方法，合理使用逆向思維。順向提問是引導性質的，鼓勵學生按照自己的理解進行思考和探究，這種方法有利于學生樹立自信心，調動學生的積極性。逆向提問是反問，是從學生已有認知的反方向提出問題，或者是從學生認定的錯誤處進行提問，顛覆學生原有的認知，起到訓練學生方向思維的作用，常用的提問句式為“為什么不能這樣做呢？”“反過來做會產生什么結果？”等，充分發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和能力，引導學生從不同角度分析、思考問題。

其次，單一與連續(xù)的協調配合。小學語文教師提出的問題，應該講解集群效應，在單一問題的基礎上，提出一系列問題，由簡單到復雜，激勵學生產生持續(xù)的學習動力，長時期保高昂的學習熱情，逐步攻克學生提出的問題，并獲得相應的語文知識。例如，在教學《晏子使楚》這一課時，教師提出一系列問題，①楚王為了羞辱身材短小的晏子，在大門旁邊開了一個小門，而晏子逼迫楚王打開大門，體現出晏子什么樣的性格特點？②從那幾點能夠證明晏子的勇敢和機敏？③晏子的愛國情懷體現在哪里？如何看待晏子的這種情感呢？在一系列問題下，學生會積極進行思考，雖然問題是圍繞晏子性格特點開展的，但是能促進學生對故事主旨的探究。

2.3創(chuàng)設生動的問題情境

小學語文知識是豐富多情，充滿詩情畫意的，有世間百態(tài)，有天地萬物，更有對人生、對社會的感慨。故為了讓學生切實感受到語言知識的魅力，領悟語文課文中蘊含的美景真情，需要教師為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，并生成真實有效的教學氛圍，讓學生置身于其中，用內心感受人間的真善美。課堂提問是一門教學藝術，不能突兀的提出，而是創(chuàng)設出生動形象的問題情境，去吸引學生的注意力和興趣，引導學生去思考和探究，逐步解決學習過程中遇到的問題。

例如，在教學《白楊》這一課時，教師可以讓學生自由朗誦課文。當學生對課文產生初步體驗之后，再利用多媒體技術為學生展示一幅幅關于白楊的圖片，尤其是只有白楊別無其他綠植的圖畫，讓學生置身在通過戈壁灘道路的情境中。教師可以適時引導學生利用自己的語言對圖畫進行描繪，然后提出問題，“文章用啦那些修辭手法來描繪白楊的挺拔？”這樣學生就結合自己的情境體驗來思考這一問題，從而很好地體會文章內涵和作者的情感，深刻的理解白楊這一形象。

結語：

總之，小學語文教學中，課堂提問是促進教學效率提升的重要方式，也是學生習得語言知識和技能的主要途徑。故小學語文教師需要尊重學生的主體地位，仔細研究課堂提問的藝術手段，以期學生在問題的引導下實現高效學習。

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