周蓮 張宇靖 應(yīng)宇濤

摘要：隨著教育體系的改革，教學(xué)模式也逐漸在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。在耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也逐漸的采用了微課的教·學(xué)模式。本文主要針對(duì)微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，首先從微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中引用的可行性進(jìn)行分析，最后總結(jié)出微課應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課；耳鼻喉科學(xué)；課堂教學(xué)

耳鼻喉科學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)到耳鼻喉科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中逐漸采用了微課的教學(xué)手法。微課主要就是教師將課堂中部分內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生。微課的普遍運(yùn)用改變了教師的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不僅僅是單純的講解知識(shí)，更多的是對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其主要是利用多媒體等信息設(shè)備，將復(fù)雜的只是簡(jiǎn)單化，緩解學(xué)生課堂學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.微課在耳鼻喉科學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1微課模式有利于提高耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大。尤其是對(duì)于耳鼻喉科學(xué)而言，解剖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、疾病種類繁多，如果單靠教師的講解，學(xué)生很難理解，即使有小部分的學(xué)生能夠理解，但到了實(shí)際的診療過(guò)程中還是存在著較多的問(wèn)題[1]。而在微課的教學(xué)模式下，教師能夠利用多媒體設(shè)備將完整的診斷治療過(guò)程為學(xué)生進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于演示診療的觀察來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的記憶。微課的運(yùn)用能夠降低學(xué)習(xí)的難度，使抽象復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

以我教研室為例，為了研究微課對(duì)于耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)效果，本組教師組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。學(xué)校隨機(jī)的選出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的教學(xué)中融入了微課的教學(xué)模式，對(duì)照組只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了確保研究的科學(xué)性，兩個(gè)班級(jí)采用同一個(gè)教師進(jìn)行授課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師開(kāi)始對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分在86.4-95.3之間，而對(duì)照班級(jí)的成績(jī)?cè)?5.6-87.6之間，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯的高于對(duì)照組班級(jí)，所以微課模式有利于提高耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2微課能夠促進(jìn)耳鼻喉科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新

微課的教學(xué)模式是將完整的知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生講解，最后再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合的授課模式。通過(guò)對(duì)于知識(shí)的分割，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)到知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶[2]。

2.微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中引用的可行性分析

2.1微課的教學(xué)時(shí)間短

醫(yī)學(xué)專業(yè)所涉及知識(shí)面比較廣泛，知識(shí)的內(nèi)容比較零散，教師對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解一般都比較短，這也就比較符合微課的特點(diǎn)[3]。微課，顧名思義，就是微型課堂。時(shí)間短是微課的主要特點(diǎn)。一般而言，微課的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，而相對(duì)于耳鼻喉科學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)而言，一般只需要2-3分鐘就可以完成知識(shí)的講解，所以這正與耳鼻喉科學(xué)的教學(xué)相符合。

2.2能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合

微課運(yùn)用的主要目的就是對(duì)教材中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)于耳鼻喉科學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生不能將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這也就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解教師所講解的知識(shí)，但不夠全面，使得在實(shí)際的操作中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而微課運(yùn)用則能夠在講解理論知識(shí)的同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的模擬，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，并能夠通過(guò)對(duì)于視頻的觀察掌握實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

2.3微課的制作過(guò)程比較方便

制作過(guò)程簡(jiǎn)單是微課的主要特點(diǎn)之一。正是因?yàn)槠渲谱鞯倪^(guò)程比較簡(jiǎn)單，能夠節(jié)省教師的備課時(shí)間，讓教師有充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行具體的講解。正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，微課才能夠在耳鼻喉科學(xué)課程的教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。教師可以利用手機(jī)或是攝像機(jī)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行錄制，然后再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的微課視頻就已經(jīng)做好[4]。

2.4微課能幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

微課主要是將教材中的內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生。而且又有微課的時(shí)間短，所以每個(gè)視頻的容量都計(jì)較小，這也就方便了學(xué)生在課下自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)微課視頻進(jìn)行下載，將其保存在自己的手機(jī)上，既不會(huì)占有較多的內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

3.微課在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)該注意的事項(xiàng)

3.1在制作方面需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，將微課的制作與教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合。利用微課將復(fù)雜的知識(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。而對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師就可以直接進(jìn)行講解，避免因?yàn)槲⒄n的制作而浪費(fèi)精力。

3.2在內(nèi)容選取方面注意的問(wèn)題

采用微課的模式展開(kāi)教學(xué)，教師必須要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題與解決措施，其中包括要對(duì)講解順序、標(biāo)本模型的選擇、模型圖片的選擇等方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)等。

3.3在實(shí)驗(yàn)操作方面注意的問(wèn)題

在耳鼻喉科學(xué)的課堂教學(xué)中，微課大部分情況下都是被應(yīng)用于理論教學(xué)過(guò)程。由于部分教師對(duì)于理論課準(zhǔn)備并不是十分的充足，所以在進(jìn)行教學(xué)的微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)制作靜態(tài)教學(xué)和動(dòng)態(tài)圖像的展示，借以幫助耳鼻喉科學(xué)課堂教學(xué)[5]。

4.結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)方式也在逐漸向著現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，微課的出現(xiàn)是教學(xué)模式改變的重要體現(xiàn)。微課具有微時(shí)代、微傳播的特征，迎合大眾的心理需要，被教育教學(xué)工作者稱為靈活、便捷、高效的教學(xué)資源。在耳鼻喉科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中合理的運(yùn)用微課的教學(xué)模式，能夠有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課下可以利用微課視頻隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用。

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