向云華

摘要：小學六年級的語文教學，不只是單純的需要教授學生相關(guān)的語文知識點，還要對學生在社會實踐的基礎(chǔ)上進行寫作教學，改變學生“為寫作而寫作的”現(xiàn)狀，給學生提供寫作空間，引導(dǎo)學生掌握正確的寫作方法及其技巧，并感受寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：寫作教學；以小見大；讀寫結(jié)合

在小學六年級語文教材的寫作教學中，不只是學習語文知識點，還有一些是需要進行社會實踐才能學到的知識?！盀閷懽鞫鴮懽鳌笔钱斍皩W生的寫作現(xiàn)狀，新教材的出現(xiàn)就是為了改變這種現(xiàn)狀，同時也給學生提供了更寬廣的寫作空間。但是，在實踐中還是有一些問題存在，如學生無從下手、題材失真，缺乏審題立意的能力，思維不夠全面、深刻等情況。因此，加強學生寫作的指導(dǎo)十分重要。根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗認為，可以通過體驗生活、以小見大以及讀寫結(jié)合的方式來指導(dǎo)學生的寫作。

一、體驗生活，為讀寫結(jié)合打下基礎(chǔ)

新課標強調(diào)：“課堂與課下的學習資源都屬于語文課程資源，教師應(yīng)該以‘生活導(dǎo)師的角色引導(dǎo)學生參與豐富的社會活動，如組織學生春游，鼓勵學生參加社區(qū)活動等等，同時還要指導(dǎo)學生對社會有自己的見解，并以自己的情趣分析社會，發(fā)展學生的認知與思維能力?！币虼耍處煈?yīng)該讓學生貼近生活，感受生活，從生活中提取自己需要的素材，讓學生將自己所見、所聞作為自己寫作的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及寫作能力。

如，六年級上冊以“難忘的第一次”作為寫作題材。很多人剛一看題材會覺得很容易寫，如第一次旅游、第一次做飯等等。但是，好些經(jīng)歷有可能已經(jīng)過去很長時間了，只是單憑一些零碎的記憶，是很難調(diào)動出學生對生活的感悟。因此，為避免學生的寫作有“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，或者組織學生參加一些課外實踐活動，讓學生根據(jù)自己的親身感悟?qū)懸黄恼?，將自己的真實情感表達出來，這樣既能鍛煉學生的實踐能力，還能提高學生的習作水平。

二、聯(lián)系生活，以小見大

1.引導(dǎo)學生在題材上“大題小做”

新課標提出：“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！痹谛W語文寫作教學中，話題作文的優(yōu)勢就是范圍較為寬泛，有利于學生打開思路，激發(fā)學生的想象力，但也很容易出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。這時，就需要尋找一個較為小巧的突破口，將大主題與小題材反映出來，再將中心思想從小題材中提煉出來。

如，第四單元是以“自我保護”作為寫作的主題。對此，教師就可以設(shè)計一些以“危險一刻，讓智閃光”之類的寫作教學，通過一些相關(guān)的情景設(shè)計，讓學生身臨其境，切身感受如何在危險中化險為夷；再給學生展示一些社會生活中的各種驚險鏡頭，讓他們了解大人是如何在危急關(guān)頭脫險的；最后教師再指導(dǎo)學生如何在寫作中切題。這樣，學生在教師的點撥下，通過將自己的親身感悟?qū)懗鰜?，?nèi)容就會顯得十分精彩，甚至會出現(xiàn)很多如《危險一刻，絕處逢生》等之類優(yōu)秀習作。因此，教師只有正確引導(dǎo)學生“以小見大”進行選材，將挖掘出來的主題內(nèi)涵與實際生活經(jīng)歷相結(jié)合，將其對生活的感悟等與寫作主題結(jié)合，并再次提煉與歸納，讓學生可寫可說。

2.引導(dǎo)學生在寫作中以小處作為落筆點

引導(dǎo)學生采用“以小見大”的寫作手法，主要指的就是一些細節(jié)性的事物。學生在寫作當中，盡量在原話題中尋找一個適合自己寫作的“小”話題。盡量縮小寫作的角度，有利于挖掘題材，寫作內(nèi)容貼近生活，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及寫作欲望。

如，湘教版六年級考試作文，以“美”為話題，可以是一朵花、一個人、一件事等，我們通常都會先想到花，想到漂亮等詞匯。由“美”想到花時，寫作對象就已經(jīng)縮小。某位學生寫的是《身邊的一件事》，文中描述了作者看到的一件助人為樂的事情，采用記敘文的手法，將這件事情描述出來，表達出作者看到的“美”。這樣，既能符合題目的“美”的要求，又能與學生的生活實際相結(jié)合，有利于提高學生的寫作能力。

三、重視閱讀，讀寫結(jié)合

小學語文教師在課堂教學過程中，不能只是一味地“教方法”，還要重視引導(dǎo)學生“悟?qū)懛ā薄W生在朗讀時，教師可以適時引導(dǎo)學生注意課文中構(gòu)思的巧妙、立意的新穎以及恰當?shù)谋磉_方法，還要注意引導(dǎo)學生“在讀中悟”，將其中的一些寫作技巧為我所用，強化學生的印象與理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

如，在學完《學會傾聽》之后，教師可以讓學生模仿課文進行寫作，如“傾聽大自然的聲音”等，讓學生感受融情于景的寫作手法。學生按照課文中的寫作手法，將自己想要表達和描寫的事物寫出來。如下：

你聽過風的聲音嗎？當樹葉沙沙響，左右搖擺時，那是風在跳舞。

你聽過水的聲音嗎？當雨點落在雨傘上，滴答滴答落在地上時，那是水在唱歌。

深入挖掘每篇課文可供模仿的段落或話題，讓課內(nèi)的得寫結(jié)合成為常態(tài)化，經(jīng)常在語文課上鍛煉學生讀寫結(jié)合的能力，有利于學生語言表達能力和想象力的提高。

另外，小學語文課標要求，學生應(yīng)該勇于提出自己的看法，并做出判斷；勇于提出自己對課文內(nèi)容及其所表達思想的心得，共同進行探討與分析，最后解決難題。對此，教師在教學對六年級學生時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學生及時關(guān)注時事信息，并從多方位、多角度的觀察生活。同時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生關(guān)注正能量的時事新聞，并隨時進行點評與練筆，這有利于豐富學生的生活經(jīng)歷與情感體驗，培養(yǎng)學生的科學理性精神，提高學生的思辨能力。

總而言之，學生的寫作素材來自于語文的綜合性實踐活動，增加學生的生活體驗，并在此基礎(chǔ)之上，“以小見大，讀寫結(jié)合”，讓學生能夠從容面對寫作，使其文章更加精彩，富有個性，還能讓學生享受寫作帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]白小麗. 中小學記敘文寫作教學銜接的研究[D].河北師范大學，2018.

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