豐瓊

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間都是存在著固有的聯(lián)系，閱讀是為了接受文章的情感、表達(dá)、技巧，而寫(xiě)作是為了表達(dá)、抒發(fā)、彰顯，也正是這種關(guān)系決定了讀寫(xiě)之間有著天然的聯(lián)系。閱讀與寫(xiě)作有著非常密切的關(guān)系，二者相輔相成，相互促進(jìn)。寫(xiě)作是閱讀能力的外在體現(xiàn)。本文對(duì)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，從而探討了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)踐中的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作；途徑

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不僅在英語(yǔ)里非常重要，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也有著重要的作用。其中閱讀和寫(xiě)作之間有著直接的關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是一種非常重要的途徑。由于初中生比較感性，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而學(xué)習(xí)的壓力使其在一定程度受到了抑制，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式能夠宣泄學(xué)生的情緒，使學(xué)生的自我表達(dá)更加順暢，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系分析

（一）閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維以及獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從語(yǔ)言傳播學(xué)角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話，所以語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅僅是為了幫助學(xué)生在考試中拿到理想的成績(jī)，還是在逐步培養(yǎng)學(xué)生感受生活、理解社會(huì)、欣賞和評(píng)價(jià)美文的能力。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中要提倡多角度有創(chuàng)意地去閱讀和發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待和閱讀反思，這樣才能提升學(xué)生對(duì)于美文的批判和鑒賞能力，使思維得到新的拓展，為寫(xiě)作和表達(dá)打好基礎(chǔ)。

（二）寫(xiě)作是心靈的表達(dá)

事實(shí)上，寫(xiě)作和說(shuō)話一樣，都是表達(dá)方式的一種，是生存的能力之一。寫(xiě)作的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)要求中有這樣的表述：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀和寫(xiě)作有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，寫(xiě)作即是學(xué)生思維過(guò)程的體現(xiàn)，從閱讀出發(fā)，能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，而寫(xiě)作水平的提高則又能夠填補(bǔ)閱讀時(shí)的情感空缺，增強(qiáng)閱讀理解能力。由此可見(jiàn)，在日常初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要重新定義閱讀、寫(xiě)作與考試的關(guān)系，以切實(shí)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的良性互動(dòng)。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)踐中的有機(jī)結(jié)合

（一）提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和長(zhǎng)期的積累與沉淀，需要經(jīng)過(guò)不斷的整合和運(yùn)用。初中語(yǔ)文課文是各種文體的經(jīng)典之作。教師在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行高質(zhì)量的講解，充分利用課文提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。在課堂閱讀教學(xué)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味那些用得非常巧妙的詞句，積累語(yǔ)言素材；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討文章的表達(dá)方式、表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。再一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在講“從百草園到三味書(shū)屋”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)句，寫(xiě)一段自己熟悉的場(chǎng)景，如公園、花園等，學(xué)生完成之后，老師要及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)，組織學(xué)生之間相互交流探討，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）充分利用教材

在初中的課本中，其中所收錄的文章往往都是質(zhì)量比較高，且有一定代表性的名家名篇。學(xué)生掌握了這些，就能夠觸類旁通對(duì)類似的內(nèi)容有所了解，也只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教材的作用，對(duì)于教材中的名篇名句，教師要深挖細(xì)講，爭(zhēng)取將這些帶有普遍性意義的知識(shí)使學(xué)生掌握。除此之外，教師還要為這些教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)必要的情境，只有使學(xué)生理解文學(xué)的美，并使其具有欣賞這種美的能力，才能真正使學(xué)生做到感同身受，不斷提高學(xué)生的感悟與理解能力。教師在講解的時(shí)候要避免平鋪直敘，照本宣科，應(yīng)該將自己的感悟融入到課堂的講授當(dāng)中。

比如，在講“理想”這篇課文時(shí)，教師就需要對(duì)理想的內(nèi)涵進(jìn)行不同時(shí)代的不同理解，這樣才能使學(xué)生能夠與當(dāng)下的社會(huì)建立必要的聯(lián)系，更好地理解理想的含義與文章的內(nèi)涵。

（三）抓住讀與寫(xiě)的連接點(diǎn)是提升寫(xiě)作技能的捷徑

初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)寫(xiě)作習(xí)慣之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生抓住讀與寫(xiě)之間的連接點(diǎn)。讀寫(xiě)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，尋找讀與寫(xiě)之間的連接點(diǎn)則是提升學(xué)生這一綜合能力的關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀是知識(shí)的輸入，是吸收，同時(shí)也是對(duì)自身思想內(nèi)涵和語(yǔ)言的豐富，而寫(xiě)作則是輸出，是對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)和生活感悟的描繪。那么如何將閱讀的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的內(nèi)容和技巧呢？這就需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中階段生理特征所賦予的能力，促使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的某些人生經(jīng)驗(yàn)學(xué)著用文字表達(dá)出來(lái)，將日常閱讀中積攢下來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作中。這樣一來(lái)，學(xué)生所收獲的就不是簡(jiǎn)單的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而是對(duì)生活的感知和熱愛(ài)。

總之，閱讀與寫(xiě)作，休戚相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)興趣盎然，寫(xiě)起來(lái)筆底生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉麗.高中語(yǔ)文微寫(xiě)作與閱讀鑒賞的對(duì)接研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]史鵬林.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作交互式教學(xué)法研究[D].華中師范大學(xué)，2016.