張雪紅

摘要：在新課標的大背景之下要求學生可以在語文知識掌握的基礎(chǔ)之上提高思維能力，然而在如今的語文教學之中廣泛存在著教學方式較為落后以及對學生獨立思維能力培養(yǎng)的認知不足等問題，不利于學生思維能力的發(fā)展與進步，故而本次筆者對于如何在高中語文教學中提高學生的思維能力進行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：思維能力；教育方式；情景教學

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求也逐漸有所提高，因此在語文教學的過程中語文教師要結(jié)合時代的要求，在進行教學之中不僅要注重學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握，還要有效提高其綜合素質(zhì)能力以及思維能力的進步，而且高中語文是學生思維能力發(fā)展最快的黃金時期，對于學生有著十分重要的影響。然而由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導致語文教師的教學觀念僵化，僅僅注重學生語文成績的提高，卻忽視了學生思維能力的進步，因此為了有效促進學生的發(fā)展，需要教師在今后教學之中改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在思考的前提下進行學習，進而促進學生綜合素質(zhì)能力的提高與發(fā)展。

一、高中語文思維能力的特點

（一）廣泛性

高中語文作為一門基礎(chǔ)學科，也是學生進行學習的基礎(chǔ)部分，不僅擔負著提高學生綜合素質(zhì)能力的重擔，也可以促進學生進行其他科目的學習。而且在實際生活之中語文應(yīng)用范圍也是十分廣的，因此這便需要教師在進行教學之時要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而有效促進學生的發(fā)展。

（二）交流性

在進行語文學習的過程之中，每一個學生對于不同問題以及不同知識的認知程度是不盡相同的，因此這便需要學生在進行學習的過程中注重在彼此之間的交流，從而促使學生在交流的過程中了解到自己本身所存在的缺點以及自己所掌握知識體系的缺陷，而學生在進行交流與思考的過程中也可以明顯促進自我思維能力的發(fā)展與進步，從而達到思維層面的多元化發(fā)展，打破思維的僵化，在很大程度上促進學生思維能力的提高。

二、在如今高中語文教學中所存在問題

（一）教學方式較為落后

在如今的語文教學之中教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，僅僅是注重學生學習成績的提高，卻忽視了學生能力的提高，從而難以促進學生的發(fā)展與進步。

（二）對于學生獨立思考能力培養(yǎng)的認知不足

在新課標的大背景之下，有部分語文教師對教學方式進行了創(chuàng)新，在課堂上融入了創(chuàng)新因素以促進學生的獨立思考能力的發(fā)展，所主要采取的方式為要求學生進行分組討論學習，但是由于課堂教學制度的不完善，導致在今后的教學之中學生在課上多討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容，久而久之，這種教學方式不僅不利于學生獨立思維能力的發(fā)展，還降低了學生的學習效率，從而不利于學生學習成績的提高以及綜合能力的發(fā)展。

三、采取措施提高學生的思維能力

（一）改變傳統(tǒng)的教學方式以促進學生發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式之中，主要是教師進行在課堂上進行講解，而學生進行知識的記錄以及簡單的記憶，長此以往不僅不利于學生思維能力的發(fā)展，還會導致學生對于語文學習的厭惡。因此這便需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，進行創(chuàng)新性教學，在問題的引導之下讓學生進行學習，在讓學生進行思考回答之時，不可根據(jù)標準答案急于否定學生的回答，而是應(yīng)該引導學生進行主動地思考，讓學生積極的加入到問題的思考之中，意識到主要是為了讓學生在回答問題的過程中有效鍛煉思維能力，而不僅僅是為了最終結(jié)果的正確，而在對學生講解課文之時，可以讓文章中的傳奇人物作為引導學生進行思考的主線索，提高學生進行學習的好奇心，讓學生在好奇心的引導下進行有效的思考以及學習。

（二）豐富教學內(nèi)容提高學生的學習興趣

在如今的語文教學之中，教師在對學生傳授傳統(tǒng)語文知識之時，還需要豐富教學中的內(nèi)容，從而拓展學生的知識接觸面，促使學生可以從多方面對問題進行思考，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。比如教師在講解蘇軾某篇詩歌之時可以要求學生從網(wǎng)絡(luò)上對于蘇軾的人生經(jīng)歷、所處時代背景等方面進行了解，從而促使學生可以從多方面對詩歌進行解讀，進而促進學生思維的發(fā)散與發(fā)展。

（三）完善分組學習制度促進學生思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)語文教學之中教師所重視的是學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了學生思維能力的發(fā)展與進步，因此教師要在進行語文教學之中促使學生進行分組學習，并讓學生在分組學習討論之后選出代表學生進行發(fā)言回答問題，讓學生在主動學習的過程中進行思考，學生在分組學習之后處于主體地位，這便有助于提高學生學習的主觀能動性以促進學生學習興趣的以及思維能力的提高與發(fā)展。

（四）注重學生的個性化發(fā)展

在不同年齡階段學生的學習思路以及思維想法也不盡相同，因此這便需要教師在進行教學之時充分了解學生的個性化思維，在了解之后根據(jù)學生的思維建設(shè)適合學生發(fā)展的教學方式，讓學生在合適的教學方式中進行學習與發(fā)展，而對于較為羞澀的學生，教師則要在課堂之上要注重對學生多進行鼓勵，讓學生在鼓勵之下可以多回答教師所提出的問題，從而促使學生在回答問題之時達到對知識的掌握以及思維能力的進步。

四、小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對于學生的要求也逐漸有所提高，要求學生在語文知識掌握的基礎(chǔ)上進行思維能力的發(fā)展與進步，教師要創(chuàng)新教學模式，并了解學生的個性化特點，根據(jù)學生的性格給予學生充分的鼓勵，進而促使學生進行主動性的學習，而且學生在進行主動學習的過程中可以明顯促進自我對于語文知識的掌握以及思維能力的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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